陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研启示.docVIP

陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研启示 　　[摘要]陶行知的教育思想对当代高职教育的改革与发展具有积极的借鉴意义,尤其是他的“生活教育”思想更成为高职院校特色办学的指导思想。在教学内容上“实用化、生活化”,在教学方式上“生活化、情景化”。因此,教师的专业化和以校为本的教学研究就成为高职院校可持续发展的关键所在。 　　[关键词]高职;校本教研;教师专业化 　　[中图分类号]G71 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234(2010)05 ― 0124 ― 02 　　 　　陶行知是我国现代伟大的人民教育家、思想家,他虽然一生致力于乡村小学教师的培养,但他的思想对当代高职教育的改革与发展仍具有积极的借鉴意义,尤其是他的“生活教育”思想更是成为了高职院校特色办学的指导思想。他提出:“教育即生活教育,是供给人生需要的教育,不是作假的教育。人生需要什么,我们就要教什么。是哪样的生活,就是哪样的教育。” “学的意义,是生存或是生活。” 作为高职院校的教师,应该牢牢记住陶行知的教育观点,在教学内容上“实用化、生活化”,在教学方式上“生活化、情景化”,为学生提供扎实的职前职后训练,在实践教学中牢牢把握就业的方向。面对新一轮基础教育课程改革的挑战,教师专业化的支撑问题毫无疑义成为高职院校办学可持续发展的关键所在。 　　一、高职院校教师专业化成长现状 　　陶行知先生谈到教师发展时说:“夫教育之真理无穷,能发明则常新,不能发明之则旧。” 而目前,相当一部分中专升格到高职院校后,教师的理论和实践的专业化水平都面临着严重的挑战。单说课程就发生了很大的变化,如:课程的分科越来越细;课程实施从严守固定教材到随时因学生的问题和动机而灵活变通地调整;课程内容组织从文本到超文本,要求多媒体教学;学习观从重复到建构;学科知识正以10%的速度不断淘汰……然而广大高职院校教师还是“老一套”,对所教学科的实训内容和前沿知识知之甚少,对相邻学科懂得不多,基本不能进行“超文本”的课程内容组织;面对“综合课程”不知所措;研究性课程的开设,更使很多教师感到知识的缺陷。课程开发能力是教师专业化的另一个重要标志,而目前正是高职教师最薄弱的环节。 　　二、校本教研的提出 　　陶行知深信“一个国家的教育,无论在制度上、内容上、方法上,不应该常靠着稗贩和因袭,而应该准照那国家的需要和精神去谋适合、谋创造”。在当今新课程改革的大潮中,体现生活教育思想的校本性,注入了时代内容与职业院校特色,从而促进教师专业化成长,促进学校跨越式发展,已成为许多教育有识之士的共识。 　　校本教研是“以校为本的教学研究”的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。 　　对于校本教研,许多教师有种种不同的理解。经过调查发现,有51%的教师认为研究就是写论文,有27%的教师认为研究就是做课题,有16%的教师认为研究就是做实验。随着学校的扩招,教师工作量加大,所以有30-40%的教师认为时间是他们进行研究的最大制约条件。研究不仅需要时间,而且还需要资料,需要各种信息,而学校图书馆缺乏前沿信息。由于认识上的误区和条件有限,使有些教师对研究产生畏难情绪,认为教育教学研究高不可攀,认为自己没有搞研究的能力,也搞不出什么科研成果。 　　根据陶行知生活教育理论,生活是一部活的教科书,编写校本教材,应把课程融入生活,把生活引入课程,使课程和生活一样丰富、鲜活,从而满足学生全面、和谐发展的需要。校本教研的目的不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动,更是一种“唤醒”,是一种“体验”,是一种“视界融合”和“对话文化”。 它促使教师激发潜意识的研究意识,把学生的“经验视界”和“教育理想”的视界在交融后实现视界的真正融合,促使学生得到智慧增长和个性的充分发展。同时这也是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。因为对于高职教师而言,不能解决自身真实教学问题的研究,不能提升教学水平和提高教学质量的研究,不能促进自身专业化发展的研究,就不是真正意义上的教学研究。 　　三、教师专业化成长视野中校本教研的行为方式 　　校本教研能否成为教师专业成长的重要途径,能否为适应转型升格后课程的改革提供智力保障,从而在学校发展中扎下生命之根,取决于教师个体教研素养的全面优化和校本教研制度建设。发展性、基础性、补偿性、前瞻性是校本教研的根本走向。 　　(一)改变校本教研的源头――学科教研室 　　陶行知认为全校师生要“在学术气候中来长进,并以教育的力量帮助争取最后之胜利”。学科教研室的重要职责是营造学校浓厚的教育科研氛围,增加教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通,其组织形式也要打