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课例研究教师专业发展有效途径 　　摘 要：课例研究是促进教师专业发展的一种有效途径。参照日本的课例研究的做法，课例研究的实施步骤应为问题―设计―实践―反思―总结。推进课例研究的有效实施，一要建立完善的教育科研制度，二要创建和谐的研究氛围，三要给予教师充分的支持。 　　关键词：课例研究；教师专业发展；促进作用；措施 　　中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2009)04-0084-02 　　 　　提高课堂教学效率、促进教师专业发展，一直是教育界共同关注的课题，而课例研究正是促进教师专业发展的一个有效途径。课例研究起源于20世纪60年代的日本，90年代初逐渐被推广到美国、英国、印度、香港以及其他一些国家和地区。作为一种行之有效的校本教研方式，课例研究以解决教育教学中的实际问题为主，为教师搭建了理论与实践相结合的平台和相互交流与学习的场所，有利于帮助教师不断提高自己分析教学问题的能力，改进教学行为，从而促进学生的全面发展。 　　 　　一、课例研究对教师专业发展的促进作用 　　当前国内外的教育界聚焦于两个观点：一是教师事关重大，二是改革最终发生在课堂上。以课例为载体的研究，是对这些观点的回应[1]。“课例研究”(Lesson study)在日本也被称之为“授业研究”，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课程教学的过程。1999年，美国学者斯迪格勒(James w.Stigler)和黑巴特(James Hlebart)出版了《教学的差距：为了改进课堂教学――来自世界教师的精彩观点》后，促使美国人对“课例研究”的兴趣空前高涨[2]。近年来，我国也有不少中小学把课例研究作为促进教师专业发展的途径。 　　 “教师真正的专业成长不在于职前培训，也不在于脱产学习，教师能力的显著提高是在其任职学习的教育教学实践中”进行的[3]。课例研究聚焦于“原汁原味”的课堂，始终围绕教师“怎么教”和学生“怎么学”的教学实践，能帮助教师发现课堂中潜在的真实的问题。在课例研究中，通过共同研讨学习，反复修改教学思路和方法，切实解决教学中的实际问题，能逐渐缩小课程发展与教师的实践之间的差距。 　　(一)有助于教师全面了解学生，提高教学效果 　　如果把“人的问题”弄明白了，所有的教育研究就都有了前提和方向；如果“人的问题”没弄明白，所有的教育研究就丢失了自己的前提或迷失了自己的方向[4]。课例研究的出发点就是要关注学生在课堂中的表现，帮助教师全面了解学生，关注“学生怎样学”，研究讨论“教师应该怎么教”，从而设计出符合学生学习的方式，使教学能够更好地适应学生的接受水平，达到提高学生学习效果的教学目标。 　　(二)有助于教师加强理论学习，使教师成为真正的研究者 　　进行课例研究，理论学习是必不可少的。没有相应的理论素养做基础的课例研究只能是肤浅的、空泛的，称不上是研究。在教育理论指导下进行课例研究，有助于教师对教学中的感悟进行归纳分析和理性思考。而且，课例研究比科研课题研究容易些，教师从课例研究做起，容易跨入教育科研的大门。通过与专家、与同事的交流和讨论，分享亲自参与、亲身得来的体验、研究及其成效，教师能逐步成长为真正的研究者。 　　(三)促进教师深入研究教材，增进教师对教材知识的理解 　　课例研究能提供给教师深入了解教材的知识，使教师发现自己的知识的不足和学习新知识的重要，以应对教学过程中所遇到的关于教材问题、教学内容问题和教学策略问题的挑战。教师组织在一起讨论教学细节，思考如何教学，思考采用哪种教学策略来引导学生学习，教师会发现自己对这部分的内容也会有更深入的理解，从而学到更多的实实在在的东西。 　　(四)促进教师合作学习，共同提高教学能力 　　课例研究是教师合作完成的。通过团体运作的方式改进教学，可使教师在分析课堂教学的过程中相互启发，从而进一步学会教学[5]。在课例研究进行的过程中，教师常常也会将自己失败的课例或在课堂上发生的意想不到的教学事件与大家进行交流。这不仅反馈了自己的教学情况，也能收获其他教师的教学技巧，真正达到改善教学方法和提高教学质量的目的，并使教师集体在专业发展的道路上不断前行。 　　(五)促进教师自我反思，改进教学 　　课例研究重在探讨与教学实践有关的问题，关注学生的真实发展。课例研究能提供给教师相互评论、反馈教学的平台，能提供给教师将他人和自己的教学设计、教学行为进行对比的机会，通过不断的反思找出存在的差距，帮助教师了解自己教学过程中存在的不足，进一步加强理论学习，改善教学行为，努力将理论与实践相结合，提升教学的实践智慧。 　　 　　二、课例研究的实施过程及其实践模式 　　课例研究的实施没有统一的要求，因其起源于日本，所以我国、美国以及其他国家和地区都是参照日本课