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课堂展示教学法在法语阅读教学中应用研究 　　【摘 要】在互惠教学理论的指导下，通过互动、合作、兴趣、释义四位一体的课堂展示教学法，解决法语阅读教学实践中遇到的背景文化知识不足、阅读兴趣不高、语篇理解能力欠缺、学习方式被动等主要问题，提高阅读课程教学质量，为法语阅读教学提供一定的参考。法语阅读教学中应用课堂展示教学法，依托法语阅读教材确定课堂展示内容，根据课程性质、课程学时确定用于课堂展示的学时分配，课堂展示的形式、方式要以学生自主选择为主，从准备、展示、评价、总结四个阶段进行监控。 　　【关键词】课堂展示教学法；法语阅读；互惠教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）20-0160-02 　　课堂展示教学法是学生以个人或小组为单位，就某一特定主题，经过充分的课前准备，在课堂上向全班同学和老师进行讲解演示的一种教学实践活动。课堂展示教学法没有受到足够重视，教师对课堂展示教学法的理解过于简单，使用缺乏规范，在教学实践中，课堂展示教学法很容易流于形式，对课堂展示内容、时间、评价的思考较少，使教学效果大打折扣。 　　?读教学在外语教学中占据着左通右联的中心位置，因为阅读既是语言的实际运用，也是语言学习、获取信息、提高文化素养的最重要手段之一。长期以来国内外众多教学专家和课程设计研究者们对阅读教学的研究和探索从未停止。传统的法语阅读教学主要存在学生背景文化知识不足、阅读兴趣不高、语篇理解能力欠缺、学习方式被动等问题，但有限的课堂教学不能完全照搬某一阅读教学模式，应当考虑实际教学环境，适当地借鉴吸收有效的教学方法。规范课堂展示教学法是解决这些问题的良方秘钥。但国内尚无专门研究课堂展示教学法在法语阅读课程中的应用。参阅国内外以往研究，要改善国内专业法语阅读不容乐观的现状，系统和深入地研究课堂展示教学法在法语阅读教学实践中的应用，有助于解决法语阅读教学存在的主要问题，提高阅读课程的教学质量，为法语阅读教学提供一定的参考。本文在互惠教学理论的指导下，发现课堂展示教学法适用于法语阅读课程的切入点，形成“互动+合作+兴趣+自我解释”四位一体的课堂展示教学法概念模型，改革传统法语阅读教学，实现师生角色互动，真正体现以学生为中心的教学理念。 　　一、课堂展示教学法应用于法语阅读课程的理论基础 　　互惠教学模式自20世纪80年代诞生至今，经过众多学者的深入发展与研究，日臻成熟完善。Palinscar与Brown首先提出并发展了互惠教学模式，主张运用预测、提问、澄清和总结四步法进行阅读教学。90年代初，Pressley等人主张组成阅读合作小组，注重教师、学生和文章之间的互动，将文章内容与背景知识相结合建构意义。20世纪90年代末21世纪初，Guthrie强调阅读兴趣、阅读动机的重要性，即在确定主题后，学生通过搜、看、查、读等对阅读资源进行学习，经过观察和内化、调查和检索、理解和整合、交流等四个步骤再进行表现性评价。21世纪初，McNamara提出了自我解释式阅读训练模式，自我解释是指学习者向自身做出解释以理解新信息的一种认知活动。 　　结合法语阅读课程的性质和目标，课堂展示教学法在应用过程中遵循互惠教学理论的原则，注重互动、利用合作，利用、开发兴趣、加强阅读过程理解，形成互动、合作、兴趣、释义四位一体的教学模式。首先，互动是全方位的互动，通过展示任务的确定、布置、完成、评价，实现师生互动，生生互动，课下课上互动；其次，展示任务的完成需要合作，小组合作、师生合作，有效提高互动效度、学习效率，有利于学生在阅读过程中互通有无、扬长避短；再次，课堂展示内容与形式，学生在一定程度上可以自行选择，这样能兼顾学生兴趣，展示内容丰富多样，补充法语法国文化知识，又能激发学生学习兴趣；最后，对阅读理解过程的展示，是对阅读质量的重视，有利于培养阅读审美、交流观点，是提高阅读质量的有效手段。 　　二、课堂展示教学法应用于法语阅读课程的实践 　　本校《法语阅读》开设于大二上、下学期，每周两个学时，这为课堂展示教学法的开展提供了良好的时间条件。背景知识、阅读理解能力是提高法语阅读水平的关键，通过课堂展示教学法，学生将拓展与法国、法语文化背景相关的知识，加强对阅读过程、阅读策略的理解，并提高法语表达水平、团队合作能力。除了传统的PPT形式，课堂展示引入了微视频形式，在内容上，除了主题相关的内容外，还添加了语篇解读展示。课堂展示教学法力求规范化、体系化、程序化，避免流于形式，与法语阅读课程紧密相连。 　　（一）教学活动必须首先明确教学目标、教学内容和教学方法，再寻求合适的工具体现教学内容、实施教学方法和实现教学目标。修订《法语阅读》课程标准，为课堂展示教学法的应用提供规范化文件，推动法语阅读教学改革。应用课堂展示