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课堂教学中高职生养成教育 　　摘要：高职生的基本特点决定了养成教育的必要性和重要性，课堂教学中的管理是良好行为习惯养成的重要途径，因此必须把养成教育渗透课堂教学中，从构建和谐师生关系、提出针对性要求、加强教师自身修养以及增强课堂教学吸引力等几个方面努力提高课堂养成教育的成效。 　　关键词：高职生；养成教育；课堂教学 　　作者简介：杨晓慧，（１９７９－），女，南京铁道职业技术学院基础部讲师，法学硕士。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１-７５１８（２００９）０２-００４8-０２ 　　 　　一、高职生基本特点分析与养成教育的重要性 　　 　　（一）高职生基本特点分析 　　1.高职生具有自己的优势和特点。高职生是不同于中专生，也不同于普通大学生的群体。相对于中职生而言，高职生自我评价能力较强，有一定调节和控制自身行为的能力，学习和行为习惯较好；但自主性和自尊心较强，因而对教学管理存在对立和抵触情绪。高职生与普通高校大学生同属高等教育，但其生源结构不同，面对的社会影响因素也不同，因而也表现出不一样的特点。相对于普通高校大学生而言，学习能力和学习习惯有待改善，行为的稳定性和克制力有待增强，“成人意识”与个体行为存在差距。 　　2、高职生综合素质的突出问题是学习和行为习惯不良。从生源质量来看，高职生的综合素质是相对较低的。高职生综合素质的突出问题是学习和行为习惯不良，从而也导致自身潜能开发不足。从另一个角度看，他们身上蕴藏的潜力和可塑性也是很大的，但需要发扬高职生所具有的优势，克服不足。 　　因此，从教育者的角度而言，必须把“塑造”教育和“改造”教育相结合：一是坚持“正面教育为主”的原则，通过摆事实、讲道理、设置良好的道德情境进行正面的引导和陶冶；二要辅之以适当的纪律约束和调控。[1]既要尊重和保护高职生的主体性和自尊心，引导学生自我教育和自我管理；同时又必须通过制度、纪律等规范，帮助他们养成良好的学习和行为习惯。 　　（二）习惯主宰人生――养成教育的重要性 　　培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”所谓“养成教育”，就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的行为习惯。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，还包括语言习惯、思维习惯的培养。[2] 　　对高职生而言，过去的不良习惯导致了某种意义上的挫折，也影响了自身潜力的开发，因此必须在良好行为习惯养成上下功夫。事实上，良好的行为习惯一旦形成，就会变为引导和激励他们不断向上的精神动力，促进他们的成长和成材。 　　养成教育是一个系统工程，主要通过学校教育、社会教育和家庭教育三条途径来实现，需要家庭、学校、社会等各方共同努力，而学校和教师在培养学生良好习惯方面担负着重要使命。我国著名的教育家叶圣陶先生认为：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。诸如热爱国家、关心他人的习惯，勤劳操作的习惯，求实研索的习惯等等。”他还说：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯。”可见，学生在学校不仅要学好科学文化知识，更要进行能力培养和良好习惯的养成。这也正是以人为本的素质教育思想的真谛所在。对于高职生，应该给他们创造一些条件，提供一些机会，通过自我调控、自我积累、自我完善，从而养成良好习惯。 　　 　　二、把养成教育渗透到课堂教学中 　　 　　为了让学生养成良好的行为习惯，高职院校已经开展了入学教育、军训、礼仪训练等等。但这些活动在实际教育中是非经常性的活动，良好习惯的养成需要长期的引导和影响。课堂教学中的管理是学生良好习惯养成的重要途径，这点在小学和中学已经有共识。而在高职院校，由于很多时候更多地强调高职生作为大学生的特征，在某种程度上忽视了课堂教学中的养成教育。事实上，高职生相对于普通高校大学生而言，在自控能力和良好行为习惯方面是有欠缺的；课堂教学具有长期性和持久性，可以在多次刺激和教化中引导学生形成良好习惯。 　　因此，在高职院校的课堂教学中，必须把教学与管理结合起来，把养成教育渗透到课堂教学整个过程。要提高课堂养成教育的成效，必须从以下几个方面着手。 　　（一）构建和谐师生关系――养成教育的起点 　　教师和学生是教育教学工作中最主要、最生动的角色，也构设成了最基本、最主要的人际关系。一堂课最终实现的虽是学生能力的培养，知识的传递，但其实现的手段却是师生间的人际交往。由此看来，一堂课的成功与否，很大程度上取决于师生间人际交往的关系是否和谐。良好的师生关系意味着学生在心理上趋向教师，乐于从教师方面接受大量的信息，模仿教师的思想行为，即“亲其师，而