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阅读教学中实施素质教育探索 　　摘要　阅读是语文教学重要环节之一，通过阅读教学，不仅可以使学生获取知识，还可以培养学生综合素质。要利用好阅读环节，引导学生在阅解课文内容，并在此基础上，提高思维能力、学会自主学习方法、获得文化的熏陶、感悟做人的道理、培养高尚的情操和健康的审美素达到素质教育的目的。 　　关键词　阅读教学　语文素质　人文素质 　　中图分类号：G633.8　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2010)12-0010-03 　　 　　教育的真正目的是为了培养学生的素质。语文是学生学习其他科目的坚实的基础，是终生受用的学习生活的工具，而且是个体发展综合素质的基础。在阅读教学中如何落实素质教育，是目前需要认真研讨的课题。 　　阅读是对课文宏观的理解、分析、感悟的过程，也是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文教师要利用好阅读教学环节，使学生在阅读欣赏美文的过程中，达到培养综合人文素质的目的。要达到这个目的，除了教师本身对文章深刻透彻的理解外，还要探索阅读教学的特点和规律，并结合学生实际，将素质教育融入其中，做到“润物细无声”的效果。 　　 　　一、创设问题情境，启发思维 　　 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师首先面对的是如何使学生对文本感兴趣的问题。 　　传统教学模式，往往是教者根据教参和课后思考题，直线性地提出问题，然后就直接切入课文分析。学生来不及消化文章内容，缺乏感情上的共鸣，使分析被架空，教者为了完成教学任务，仓促地下结论，照说教参标准答案。久而久之，学生产生依赖的心理，习惯于被动地等待教案，不愿费尽心思地思考问题。这样剥夺了学生思维的机会，更谈不上教学中的主体作用。一个称职的教师，不仅要成功地传授知识，得激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学活动中，通过开动思维来获得知识。良好的教学情境，能够在教师的主导下真正实现学体作用，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的思维能力。情境的创设可以有很多种，其中问题情境是阅读教学中开启学生思维较式。根据文章的内容，抓住重点、疑点，提出问题。既要提出能够“牵一发而动全身”的主问题，又可提出看似无关紧要却能在思维层面独辟蹊径的问题。让学生带着问题阅读、思考、分析，讨论，营造学生主动思考、积极参与的思维空间。比如，在讲到《孤独之旅》时，提经历了暴风雨之后，杜小康为什么觉得自己“长大了，坚强了”，你认为“长大”和“坚强”的含义是什么?如果你遇到了杜小康那样的境遇会怎么做?”部分学生认为杜小康经受了磨难、能够战胜孤独，所以长大了，坚强了。更有部分学生能够切合文章内容挖掘其含义，认为在磨难中，不仅战胜了自己的孤独，而且保护和放牧鸭子，感受到了责任心和成就感，所以真正长大了坚强了。 　　 　　二、实施主体教育，培养个性 　　 　　(一)重视学法指导，培养学生自主学习能力 　　教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教师必须同时抓教法和学法，二者相互协调，才能达到预期的教学效果，才能真正培养学生素质。教师要教会学生正确的学习方法，使“苦学”“厌学”变为“乐学”“善学”。当教学超越“老师卖力教，学生被动学”的传统授课模式，变成学生自己主动探求、体验、收获认知活动的时候，学生的兴趣和求知欲便可最大限度地发挥出来。 　　阅读教学的学法指导上，教师要讲授学习方法、指点学习过程，揭示学习规律，要给学生充分的自学时间和空间，并提供发表自学成果的平台。自学内容不要急于拿出标准答案，因为比起标准答案，培养自学精神和能力更为重要。培养自学能力也不要急于求成，要根据学生实际循序渐进。总结自学情况是学法指导的一个重要途径和手段。不仅可以对自学情况进行评估，同时也对学生起到敦促和激励作用，但是课堂教学的时间和空间上受限，加上有些学生生性腼腆，做不到人人发表。根据这种情况，采取分组讨论、轮流安排小老师、课前分钟发表会、书面回答与口头发表结合等形式，尽量让每一个学生都有发表结果、展现自我的机会。 　　 　　(二)实施肯定教育，尊重学生个性 　　在课堂教学中，教师应面向全体，多创造机会让学生有效地进行说话练习，要充分发扬个性特点，尊重学生个体思维和感受，以扶持学生的个性的成长。 　　培养自学能力的过程中，一必须面向全体学生调动积极性和参与意识。课堂教学中往往存在学生参与面不大，课堂上只有少数几个尖子生在老师下表演、多数学生做观众的现象。这就是移学没有面向全体学生而造成的。学生存在个体素质的差异，教师心中应该始终装着全体学生。对此我的做法是，第一，给足时间让每个学生都能拥有充分的自我思考、自我分析的时间，如果大部分学生还未完成，思维结果还未产就绝不会让尖子生先发表答案，在等候的时间里，可以给尖