【word】 2011年上海市普通高中学业水平考试生命科学试卷评析及教学建议.docVIP

2011年上海市普通高中学业水平考试生命科学试卷评析及教学建议 生物学教学2o11年(第36卷)第10期?53? 2011年上海市普通高中学业水平考试生命科学试卷评析及教学建议 杨振峰(上海市建平中学200215) 摘要本文介绍了2011年上海市普通高中学业水平考试生命科学卷的能力结构及知识结构,并对试卷中部分的试题进行了分 析,诠释了学业考的”标准参照”理念,并据此对今后教学中的一些问题提出针对性的建议. 关键词上海市高中学业水平考试生命科学试卷评析教学建议 上海市普通高中学业水平考试是以《上海市中学 生命科学课程标准(试行稿)》为依据的全市统一的生 命科学课程学业水平考试,是一种标准参照考试.它 不同于高考等常模参照考试,两者在考试目标,试题难 度,区分度以及题量,题型等方面都应有所不同.2011 年是上海市普通高中生命科学学业水平考试的首年, 试卷是否能充分体现”标准参照”这一特点,是否能对 学生的学习成果作出科学合理的评价,对今后的教学 也有指导意义.本文通过对试卷结构和典型试题进行 分析,以期廓清上海市高中学业考试的命题理念. 1紧扣课程标准.检测教学达成 学业水平考试是标准参照考试,其考试大纲中的 考试内容和认知要求衍生自课程标准.判断标准参照 考试是否有别于常模参照考试的重要依据,就是分析 考试的知识结构和内容结构是否与课程标准这一标准 高度一致. 对生命科学试卷中的试题进行统计分析后发现, 考试大纲规定的7个一级内容主题在试卷中达到了全 覆盖,在考试大纲规定的100个二级内容主题中,试卷 覆盖面达76个,远超学业水平考试所要求的知识覆盖 率;对试题测量目标与试题所涉及知识点在课程标准 中的认知要求进行比较分析,发现测量目标与课程标 准中的认知要求达到一致的试题有85分. 可以说试卷的内容结构和能力结构,均与课程标 准达到了高度一致.这就使考试在学生所应具备的知 识和能力范围内对学生进行考察,将学业水平进行学 业质量评价的目的落到了实处. 2情境源于教材.切实考查基础 凿的证据证明患者的肾炎确实系扁桃体炎所致. 主要参考文献 [1]邹仲之,李继承.2008.组织学与胚胎学(第7版).北京:人民卫 生出版社,122—123 [2]NaveH,GebertA,PabstR.2001.Morphologyandimmunologyof thehumanpalatinetonsil.AnatomyandEmbryology(Berlin),204 (5):367～373 [3]金伯泉,熊思东.2008.医学免疫学(第5版).北京:人民卫生 出版社,183～185◇ 标准参照考试的理念具体到试题层面,就表现为: 知识点分布合理,主要考查主干知识,核心知识与核心 概念,注重知识系统,淡化对细枝末节的零碎知识点的 考查. 例如,综合题第(一)题,高中生命科学课程标准 中涉及到3种生命存在的类型,即真核生物,原核生物 和病毒.?该题要求学生在观察3种类型生物结构的立 体模式图基础上,回答相关的问题.要求学生能够分 辨不同类型生物结构的形态;要求学生能识别真核细 胞内各种主要细胞器的形态,并对其功能有所了解. 该大题所用示意图既有别于教材图,又与教材图相类 似,不因过于新颖而给学生带来不必要的识别困难,真 正考查了学生对细胞,细胞器功能等主干知识的学习 质量. 又如,具有这一特点的试题还有综合题第(六) 题,该题通过对教材上相关示意图的改变与组合,减少 了三大物质之间转化的细节,保留了三大类有机物代 谢的主干途径,以检测学生是否知道三大类有机物代 谢的关系,以及有机物代谢与生物体内能量转化的关 系. 再如,综合题的第(二)大题,所用图即为教材中 原图,第(三),(四)大题,题中所用图均仅对教材的原 图稍作改变,并未有多于教材原图的信息. 此类试题既情境新颖,又考查了高二学生对学科 基础知识的学习程度. 3凸现学科内涵.引导回归科学 毋容置疑,生命科学是一门以实验为主要的研究 手段,以数学,物理,化学为基础的自然科学.但在生 命科学的教与学中,常常错误地以知识点的简单记忆 代替生命科学概念与原理的准确理解,只关注知识呈 现的形式,而忽视知识的形成过程,关注单一知识的学 习而忽视知识系统的形成,忽视知识间的联系.只强 调概念原理的教学,而忽视实验教学.学业水平考试 生命科学试卷充分凸显学科内涵,引导学生关注实验, 关注对生命科学和新概念的理解,理解生命科学的基 本观点,引导生命科学教学回归自然科学的教学属性. 例如,选择题第3题,要求学生在理解自由水的概 念,并在认识细胞基本结构的基础上,然后运用结构与 ? 54? 功能相适应的生物学基本观点,学生才能正确做答;选 择题第6题.该题考查学生对细胞分化这一核心概念 的理解,从A到D四个选