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高阶阅读，为了每一颗童心灿烂 　　徐新铭是儿童阅读的实践者，用一本本童书给孩子们推开了一扇扇窗，打开了一扇扇门，让孩子们徜徉于快乐阅读的天地间。他是儿童阅读工程的建构者，早年间热情地发起“快乐阅读”素质行动；2006年，他积极践行“品茗母语芳香，滋养童年幸福”的阅读教育主张；近年来，他通过审视、慎思，继续开启“儿童阅读课程建设”的旅程。他是阅读团队的领航者，带领着一群“阅读点灯人”向着诗和远方，在儿童阅读推广的领域不断探索、追求。 　　24年来，从倡导快乐阅读到阅读课程建设，从乡村宣?v到区域实践，从个人到团队，徐新铭以一位教育人的炽热的教育情怀、虔诚的信仰和时代的责任担当，在砥砺前行的路上，不断凝聚智慧，致力在儿童阅读课程建设的道路上探索适合自己的道路。 　　当国内儿童阅读课程建设处于起步阶段时，徐新铭就紧跟步伐，探索城乡结合部儿童阅读现状的调查分析，在荆棘丛中开拓；当全国各地小学生课外阅读活动热火朝天、如火如荼之时，徐新铭和他的团队没有停步在阅读组织的建立、环境氛围的营造、活动平台的搭建上，而是理性地将儿童阅读课程建设引领着往高阶攀越。 　　一、为伊消得人憔悴――直面问题 　　从当下的我国儿童阅读现状看，虽然各界重视阅读的程度越来越高，但现实中依然存在着许多亟待解决的问题。许多学校、教育行政部门认识单一肤浅，重视课外阅读的形式化，热衷于开展轰轰烈烈的活动，在活动中搞一些五花八门的展示。多数儿童的阅读或流于碎片化的浅层次，或囿于消遣性的随意化，或追求训练型的功利化。 　　长此以往，如果处于这样的儿童阅读生态，那么儿童的精神发育就是一句空谈。 　　儿童阅读的核心任务是阅读，儿童阅读的活动形式必然也是阅读。如何让儿童在阅读中养成良好的阅读兴趣和习惯，掌握阅读的正确方法，并拥有一定的阅读能力和终身学习的本领，真正让阅读为儿童的生命成长助力？徐新铭和他的团队实践、总结，创造性地提炼出的“指向高阶阅读的儿童阅读课程建设”正是基于这样的思考。 　　高阶阅读是一种需要阅读者运用高阶思维的阅读活动。着力洞开阅读者由接受到思考、由筛选到评判、由反思到立论这样广阔的思维空间，主动地进行阅读实践活动，培养学生良好的阅读兴趣、态度及习惯，培养独立阅读的能力，促进学生由“浅层阅读”转向“深度阅读”，提升全面完整的阅读核心素养。 　　高阶阅读能力的核心是高阶思维。所谓高阶阅读思维，阅读人阅读的过程不是空洞地与阅读内容见面，而是读中有思、思中有读，读与思紧密结合；阅读中不断思索、思辨，乃至通过阅读内容中呈现的别人思想的帮助建立起自己的思想（或想法）。思维的参与伴随着阅读的全过程。 　　高阶阅读能力，主要指在阅读过程中不断实践运用的能力，是沟通与表达、质疑与分享、辨别与鉴赏、批判与创新等诸多能力的综合。 　　从研究的内涵和意义上说，指向高阶阅读的儿童阅读课程建设是基于哲思的深度思考，有高度、有厚度。 　　二、采得百花成蜜后――构建课程 　　《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”对课外阅读的总量作出了明确规定――在整个小学阶段，课外阅读的总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品。 　　目前，市场上的图书汗牛充栋，但鱼龙混杂、参差不齐。同时，现代传媒、电子媒体抢占了学生大量的文本阅读时间。那如何确保小学阶段的底线阅读总量，完成课标提出的目标要求，提高儿童阅读的质量呢？ 　　英国儿童文学作家、国际安徒生奖得主，也是著名的儿童阅读推广人艾登?钱伯斯在《打造阅读环境》一书中提出了“阅读循环圈”这一理论。书中展示了一个人的一般阅读流程，分成三大环节：选书、阅读、反应。孩子自己选一本书进行阅读，然后和书有一些回应，再选第二本，继续阅读，继续回应。如此周而复始，一段段美妙的阅读历程使儿童的阅读形成了良性循环。如果只是这样，它似乎还缺少了一点什么。 　　设想一下，如果一个孩子他身边没有一个有协助能力的大人，他自己选书、阅读、反应，日复一日，年复一年，他的能力也会有所提升，但非常有限。他也许会一直在一些轻松读物或者是一些消遣性阅读当中打转、徘徊。相反，如果身边有一个有协助能力的大人，在孩子选书、阅读和回应的环节都能够给予他非常有力、非常专业的协助、指导，那整个圈就会形成一个螺旋式的上升，孩子的阅读素养、阅读能力就能够得到很好的提升。钱伯斯的这个阅读循环圈最有价值的地方就是他在研究过程中在每一环节的中间部分都加上了“有协助能力的大人”这个元素。家长和老师就是这一“有协助能力的大人”。