高职院校构建实践德育体系两个层面.docVIP

高职院校构建实践德育体系两个层面 　　摘 要: 实践德育指通过一整套的制度安排,以促使学生在德育课堂教学之外尽可能多地参与德 育方面的实践活动并从中获得思想品德与政治理论素养的提升从而实现高校育人目标的活动 。实践德育在高校德育工作中具有不可替代的作用。实践德育包括日常生活德育实践和社会 德育实践。生活德育实践体系的完善以主动关爱与无声感化相结合为原则,包括营造良好的 校园德育环境和德育工作人员队伍建设两个方面;社会德育实践体系的构建可以从完善实践 教学管理制度、多环节多部门密切协作、建设实践基地与建立多层次的激励机制等四个方面 来推进。 　　关键词:高校;实践德育体系;构建 　　 　　 　　一、实践德育的内涵与意义 　　 　　实践德育指通过一整套的制度安排,以促使学生在德育课堂教学之外尽可能多地参与德育方 面 的实践活动并从中获得思想品德与政治理论素养的提升从而实现高校育人目标的活动。对于 大学生来说,能对他们产生德育影响的实践(或者说德育实践)包括校内日常生活实践 和校外社会实践两个方面。现代认知科学认为,人的认识过程并不是传统认识论所理解的那 种是对实践的简单反映,而是一个能动的选择和建构的过程。与其他课程的要求学生对专业 知 识与专业技能的掌握相比,学生道德素养的提高更是一个极具综合性、复杂性与长期性的过 程。 在这个过程中,学生的立场、情感、情绪、已有的认识和认知的情景等对学生都会产生重要 的影响 ,有时非理性因素所起的作用甚至要超过理性因素。因此,要想很好地实现德育工作的育人 目标,仅仅依靠以教师的说理为主的课堂教学是远远不够的。高校德育工作多年来一直受到 中 央的高度重视,但成效并不理想。这正如《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生 思 想政治教育的意见》(以下简称《意见》)所言,亟需“进一步加强和改进”[1] 。造成这 种状况的原因无疑是多方面的。如《意见》所言,“全社会关心支持大学生思想政治教育的 合力尚未形成”[1],但其中最主要的原因仍然在于学校自身德育工作 的滞后, 实践德育的薄弱则是其中非常重要的一个方面。在课堂教学之外认真扎实地开展德育实践, 一方 面能为德育课堂教学提供正确的立场、情感等认知基础,另一方面还可以为巩固与深化课堂 理论教学提供一个有效的平台[2]。 　　实践德育对于高职院校来说尤为必要,更为紧迫。目前高职院校的规模已占到全部高校的一 半,但其中的大多数院校都有办学历史不长、师资力量不强、物质资源不够丰富等弱点。从 总体 上看,高职院校的学生还存在着情绪低落(所在学校并不是他们最向往的,每年高职生的入 学报到率显著地低于普通本科院校)、文化基础差、学习主动性低、学 习习惯不恰当、家庭经济状况不好、对前途充满更多的忧虑等特点[3]。这些特点 导致他们 在相当大的程度上对意识形态教育表现出较低的现实认同度甚至是抵触性的心理情感倾向。 要转变学生的这种心理倾向,单靠以“说理”为主要手段的课堂教学显然是困难的,相反, 以情感化、以境启思的实践教育则可以取得比较理想的效果。 　　 　　二、完善主动关爱与无声感化相结合的生活实践德育体系 　　 　　与德育课堂教学不足200学时相比,学生上其他课的时间(包括课外的时间)是极其 丰富 的,学生在这些时间里的交往和感受无疑会对他们的思想政治素质产生重要影响。随着我国 改革开放越来越深入,新的社会现象和社会问题多样而复杂。目前世界上最发达的国家都是 资本主义国家这一事实还使得西方国家的意识形态具有较大的诱惑力。这种状况对于具有高 度的社会热情但是思想又未完全成熟、强调自我但又有从众心理的大学生来说是很容易 产生思 想上的迷惘甚至走向错误的方向。思想观念不仅在学生之间可以快速地传播,而且思想 观 念的演变往往是一个不断增强的正反馈过程,会因同类现象、同类事件的再次发生而得到强 化。因此,当学生因各种原因产生了思想观念上的困惑甚至是偏差时,就需要学校及时 地 给他们以启示、感化和引导,切断他们错误思想观念的正反馈链条,强化他们正确思想观念 的正反馈机制。换言之,高校必须有一个反应迅速、面向全体学生、贯穿整个大学阶段的 实践德育体系,这对于高校德育目标的实现是非常重要的。我国高校早就有德育方 面的机构和制度,这些机构中的人员其职责之一就是开展生活实践德育活动。面对高等教育 快速从“精英化”转向“大众化”所伴随的学生规模的剧增、收费较高、就业难度加大等新 情况,原来的德育体系的效能已严重降低,所以亟需彻底审视,尽快调整完善。 　　生活实践德育体系的完善包括营造良好的校园德育环境和德育工作人员队伍建设两个方面。 良好的校园德育环境的营造首先要求应对涉及学生的各种政策和做法进行全面审查,修改那 些不能体现甚至是违背“以学生为中心”的规