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高职院校校企合作常见模式研究与实践 　　【摘 要】校企合作是高职教育内涵发展的重要内容,符合教育部“教学做”一体的精神。我国借鉴国际上职业教育先进模式和成功经验,也出现了很多高职教育校企合作培养模式。这些模式对我国高职院校应用型高技能人才培养是很好的尝试,取得了很多成果,但是也先后出现了各种模式固有的难以解决的问题。 　　【关键词】高职院校 校企合作 模式 问题 　　 　　温总理曾说当今教育要做好三件事:第一是普及义务教育,第二是大力发展职业教育,第三是提高高等教育的质量。教育部十六号文件指出,要适当控制高等职业院校招生增长幅度,相对稳定招生规模,切实把工作重点放在提高质量上。可见,提高高等职业教育质量,走高职教育内涵发展之路是实施科教兴国战略的必然要求,符合当前经济社会对高技能应用型人才的迫切需求。发达国家经验和我国发展现状都证明,加强高职教育校企合作是培养高技能应用型人才的必由之路。 　　 　　一、高职院校校企合作培养人才的内涵 　　 　　校企合作是以市场和社会的人才需求为导向,以学校和企业作为共同实施主体参与人才培养过程,以培养适合企业需求的高技能人才和提升学生就业竞争力为当前目标,达到提升学生的综合素质和终生可持续发展的最终目标。具体到操作层面就是学校和企业整合各自优势资源,将课堂教学和顶岗实践相结合,通过反复训练和轮岗实践培养应用型人才。 　　高职院校大力推行校企合作培养模式,是当前职业教育改革与发展的重要方向,也是创新职业教育和可持续发展的动力。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出:“要大力推行工学结合、校企合作的培养模式……努力做好职业院校试行工学结合、半工半读工作……培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才服务”。 　　 　　二、高职院校校企合作模式及其演化 　　 　　从国际上看,职业教育校企合作模式主要有德国“双元制”、北美CBE教育、澳大利亚“TAFE”和韩国“订单式”培养等。德国的“双元制”是一种国家立法支持,学校为学生传授职业知识与技能,企业为学生提供实践场所;校企共同制定教学计划由行业协会审批,共同编写教材完成教学内容;学生使用企业最新的设备和技术,并以生产性劳动为主要方式进行。北美CBE教育模式强调以能力为基础,由行业专家组成专业委员会,将职业技能要求层层分解,提炼出所需职业技能融合到学校教学实施方案中,强调学生职业能力的培训,保证了学生能尽快适应工作岗位要求。澳大利亚的“TAFE”模式是由政府主导,职业院校和企业行业密切合作统一教育和培训标准,融合职业教育培养标准与职业资格准入标准,强调终身教育与培训,是充分体现“能力本位”的职业教育模式。 　　近年来,我国教育研究机构一直积极研究发达国家和地区高职教育先进经验和操作方法,但是由于职业教育发展制度、文化背景和经济环境等方面的原因,决定了不能照搬照抄这些方法,只能在学习和实践中不断借鉴。我国高职院校校企合作常见以下几种模式。 　　1.引进生产企业高技能型外聘师资强化实训能力培养 　　高职院校师资基本来源于更高层次的高等学校,是学科体系下培养出来的理论型教师,真正十分熟悉企业一线操作的实践型教师很少。为了弥补不足,高职院校采取了引进企业生产技术骨干和行业专家充实兼职教师队伍的做法。他们有的作为客座教授定期为学生举办专题讲座,介绍行业发展的最新动态和生产第一线实践情况,促进学生对生产实践的感性认识,一定程度弥补了学生知识结构和能力体系的缺陷;还有的在学校担任一门课程的教学任务,将企业有关的技术进步与生产实践尽可能结合到本课程,使得学生对企业部分生产实践有了更直观的认识。这种采用外聘企业师资的方式一定程度上改善了高职院校偏重理论的教学方式,但是学生对企业的实践基本上还是感性的,学生没有亲自实践;而且教学没有系统化,基本上请来的专家最熟悉哪一块内容就讲授哪一块内容,缺失系统的教学计划和实施方案。 　　2.面向特定企业进行订单式培养 　　订单式培养是指学校和特定企业达成人才培养协议,为企业量身定制符合企业要求的人才,按照企业用人规格、数量和技能标准确定培养目标,企业和学校共同制定人才培养计划,共同组织教学,在保证国家规定的基本教学内容和学时要求下,最大化地满足企业的用人标准。学生毕业直接到企业就业,实现招生招工一体化,教学生产一体化和实习就业一体化的人才培养模式,形成高技能应用型人才的培养、供应和消费的良好渠道。 　　订单式培养对企业、学校和学生的优势作用明显。企业通过培训得到了需要的人才,在学校协助下学生也便于管理,又避免了像社会员工那样的上岗再培训与试用考察,因而大大节省了企业的时间、精力和物力。订单式培养由于直接与企业挂钩,因而学生就业针对性特别强;更早到企业实践,学生能尽量缩短与企业和社会的适应