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高职班级管理新思路 　　摘要：高职班集体的建设，涉及到制度、学风、舆论、人文等诸多方面，它不仅关系到学生的学习和生活质量，更关系到学校的教学精神和育人成果。本文在分析了班级管理误区的基础上，利用管理学理论对班级管理过程中的“人、法、时”进行了深入剖析，并将新兴的组织管理学理念应用于高职班级管理的实践中，期盼能够带给我们深沉的思考和深刻的启发。 　　关键词：班级管理 育人为本 误区 创新 　　在高等教育迈向大众化发展和社会对应用型技术人才求贤若渴的双重需求下，高职教育的发展以崭新的姿态亮相于历史舞台。当社会各界对于高职教育的角色定位、管理机制、教学方式和培养目标各抒己见时，亦有一只“看不见的手”推动着高职教育蓬勃发展，这就是新事物辩证之否定的发展过程。所以，对高职教育发展的批判与创新是高职教育持续发展、与时俱进的必要保证。而班集体作为高校教育管理的基本单位，也是教学存在的主要形式，班集体建设的成效关系到学生的学习质量、个性发展和身心健康，对于高校“育人为本”教育方针的贯彻发挥着不可估量的作用。 　　1 高职班级管理的误区分析 　　随着“国家示范性高等职业院校建设计划”的大力推进，众多高职院校都摩拳擦掌、积极响应，甚至有雄心勃勃者要在短期内实现自身“特长班级”的大众化、让“特色专业”扬名远洋、把高职院校“做大做强”。可我们不妨冷静一想，高职院校发展的市场需求之所以能够力压本科院校，关键在于它的步步为营、稳中求进。如果一味地把“特色班级”简单复制再大力扩张，只会弱化其特长，并将逐渐失去特色。所以，从班级管理的宏观角度来讲，切忌简单复制、盲目扩张，此为其一。 　　其二，在现实的班级管理中，人们似乎热衷于把传统的“组织管理”经验当成放之四海而皆准的真理，进而提出班级管理的“模式化”、“技术化”等概念，甚至陷入教条主义的泥潭而不可自拔。笔者比较认同美国教育家罗杰斯所提倡的“重情感反理智，重创造反灌输，重自我反强制”的人本主义教育思想。尤其是随着高等教育改革的发展，当高校班级以“自主集体”[1]的存在形态出现时，更要求和鼓励当代大学生具有积极表现的欲望和自强自立的个性。所以，高职班集体的管理，同样需要突破教条，采取灵活多变、因材施教的方式，遵循学生身心与个性发展的内在规律，尊重其人格，关注其情感，从而实现学生的自我教育、自我管理、全面发展以及班级管理的人性化发展。 　　其三，教育家陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。于是，我们的教职员学会了事必躬亲并“全心全意”地为学生服务：当学生遇到经济瓶颈时，便毫不犹豫地慷慨解囊；当学生为情所困时，便积极为学生排忧解难；当学生因为考砸了而闷闷不乐时，便主动与任课老师沟通协调，把“学生至上”的思想贯彻得淋漓尽致。笔者认为，教职员应该做到“学高为师，身正为范”，也应该以“俯首甘为孺子牛”的态度为班级服务、帮助学生成长成才，但是更要领会“躬亲共做、共学、共守”的教育精神是“点化与激励”而非“包办与放任”，如果教职员凡事都“亲力亲为”，表面上看起来整个班集体相安无事，实质上，学生的独立性和创造力早已被依赖所替代，最终只会像温室的花朵生活在学校的庇护下，一旦步入竞争激烈的社会便会束手无策。所以，对于班级学生的管理要谨记“生于忧患，死于安乐”的训言，让学生成为班级的真正主人，培养学生为班级奉献的归属感和荣誉感。 　　2 高职班级管理的实践创新 　　苏轼在《应制举上两制书》中说：“治事不若治人，治人不若治法，治法不若治时”，即针对突发事进行处理不如加强对百姓的管理，对百姓加强管理不如完善法制，完善法制不如及时恰当的对当时的处境氛围进行整治。如果运用于高职班级管理，“人、法、时”应该有机结合、三管齐下。一个原始的学生群体要想成为一个优秀的班集体，拥有活跃的班干作为主体与核心、严明的班规作为原则与保障、健康向上的班级文化和学风作为班级灵魂都是必不可少的。在班级管理的实践中，笔者认为，对“人、法、时”的治理思维主要体现在以下几个方面： 　　第一，找对人。著名钢铁大王卡耐基的墓碑上写着这样一段话：安息在此的人，懂得运用优秀的人来为他服务。要管理好一个班集体，同样需要物色一群能干的人来为班级服务，这就要求我们的班主任具备敏锐的洞察力和管理能力。那些说话铿锵有力，极具号召力的人可以当班长；敏而好学，不耻下问的人可以让他做学习委员；生龙活虎、积极好动的人可以当体育委员；严于律己、敢于直谏的人就让他做纪律委员；细心周到、生活讲究的人就让他做生活委员；喜欢凑热闹、凡事都爱打听的人就让他做信息员；而那种善于设身处地为他人着想、且性格乐观开朗、心理承受能力比较强的人就让他做心理委员――其实，只要善于发现学生的优点，并充分激发他们的潜能，都可以