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高职院校概论课教学实践与探索 　　摘要　针对性、吸引力、实效性是“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学的生命线，高职院校的“概论”课教学要想真正取得实效，必须认真研究学生特点，积极进行教改探索，提高课程吸引力。“从现实出发、从学生出发、从问题出发”，实行“双纲导教、双堂施教，双项考核”是适应高职学生行之有效的教学方法。 　　关键词　高职学生；思想政治理论课；教学改革；成效 　　中图分类号　G641　文献标识码　A　文章编号　1009－2528(2008)09－0054－04 　　 　　“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(以下简称“概论”)课，是“05方案”规定的本科和专科层次的高校学生都必须开设的思想政治理论课中的重要必修课之一，其内容是“着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念”。对这样一门肩负如此重要使命的思想政治理论课程，如何在高职院校学生中开好讲好，真正发挥它的思想政治教育功能，对任课教师来说，是一种很高的要求。不仅需要教师具有良好的政治素质、理论素养和专业水平，更需要教师对高职专科层次大学生现实状况有一个深入的研究和分析，以确保“概论”课的内容真正做到“入耳、入脑、入心”，取得教学实效。 　　 　　一、高职院校“概论”课教学面临的重要问题是正确认识和把握学生特点 　　 　　目前的高职学生，年龄跨度基本在18－22岁之间，这一阶段的学生有了一定的知识积累，不仅能较准确、细致、深刻地观察事物，对抽象材料和概括性材料的识记能力也较强。同时思维能力发展也较迅速，自我意识明显增强，其实心理远未成熟。他们好学、敏感、冲动、思维活跃，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神。但与本科的同龄学生相比，高职专科学生的下列特点十分值得关注。 　　 　　1.生源渠道多样化，带来知识结构参差不齐。一般而言，本科院校的生源主要来自统考统招方式录取的高中毕业生。而高职院校的生源渠道既包括统考统招方式录取的普通高考高职学生(高中起点)，还包括单考单招方式录取的高职学生(中职起点)，即来自中专、技校、职高的“三校生”，很多高职院校“三校生”的比例都在三分之一以上，有的甚至更高。以北京经济管理职业学院近3年的招生情况为例：2005年实际录取学生1227人，高中毕业生621人，“三校生”606人；2006年录取学生1291人，高中毕业生750人，“三校生”541人；2007年录取学生1290人，其中高中毕业生811人，“三校生”479人。生源渠道的多样化，使得学生知识结构亦呈多样化。部分来自高中的普通高考高职学生入学与绝大多数的本科学生一样是根据“3+X”，即语、数、外+文综(史地政)或理综(物化生)的考试成绩确定的，因此知识结构上只有文理科之差。但“三校生”则不同，虽然也是通过“3+X”的考试成绩入学，“3”同样是语、数、外三科，也都实行统考，各科满分亦均为150分，但“X”的内容则是指综合专业课一科或专业基础课和职业技能课两科，而专业技能课的成绩一般是以技能证书为参考。据了解，这部分学生在初中毕业后就读于中职教育的三四年时间里，绝大部分时间是在学习专业知识和技能，只是为了统考，在最后一年才学习语、数、英三门文化课，其他人文课程几乎很少接触。可见，“三校生”的知识结构复杂多样，再加上部分来自高中的学生还有文理科的差异，在同一个教学班学生知识结构的参差不齐，是“概论”课教学欲取得实效必须面对的问题之一。 　　 　　2.理论功底普遍较差、人文知识更显薄弱。应该说，能够进入高职大专学习的“三校生”是同类学生中成绩优秀的，但由于在中职教育阶段主要是接受专业知识和技能的培养和训练，加之统考只涉及语、数、英三科，且单独命题的试卷要比高考试题容易得多，所以这部分学生对文化知识的学习可谓既不系统也不扎实。再加上中职教育阶段人文课程的缺失，“三校生”不仅理论素养较差，人文知识也相当有限。其实，这种情况部分来自高中的高职学生也同样存在。以北京市近3年的高考录取分数线为例：在满分为750的高考成绩中，北京市本科的最低分数线分别是：2005年理科414分，文科443分；2006年理科442分，文科442分；2007年理科452分，文科458分。而高职院校的录取分数线分别是：2005年理科300分，文科330分：2006年理科350分，文科338分；2007年理科340分，文科320分。单就分数而言，近3年高职院校的文理科录取分数线比本科至少低了100分以上。而且这部分学生的文化课成绩并非因为偏科导致总成绩差而是各科成绩普遍都差。例如：在已被录取的