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高职院校现代学徒制构建制度瓶颈及实践探索 　　摘 要：高职院校在对学生进行职业技能教育的时候，必须要改变传统师傅手把手带徒弟的传授模式，这样才可以让学生收获更高层面的能力培养，也有效提升高职院校所呈现的教学质量。现代学徒主要是对学生进行专业能力的教育，能够改变传统教育制度所呈现的弊端。高职院校通过开展现代学徒专业教育能让学生收获更高层面的学科能力培养，这对当前高职院校教学改革有着积极的影响。但是，高职院校在进行现代学徒专业教育是存在一定的瓶颈，如人才培养模式不科学，这样就制约该项教育制度所呈现的优势。所以，本文对现在学徒教育制度所体现的发展瓶颈进行分析，提出几点针对性的创新实践探索。希望通过本次研究能够让高职院校构建更加合理的现代学徒教育模式，让高职学生可以通过现代学徒的教育收获更高层面的技能培养。 　　关键词：高职院校；现代学徒；校企联合；教育困境；实践探索 　　前言：高职院校要想培养更高层面的专业人才，需要对当前的教学制度进行创新性的改革，以高效教学实践探索提升职业院校的教学质量。现代学徒是当前高职院校在对学生进行专业培养时所采用的一种教学方式，该种教学方式能够以工学结合为培养模式，让高职学生收获更高层面的能力培养，是当前高职院校在对专业学生进行能力培养时所采用的一项教学方式。但是，高职院校在实施该种人才培养时存在一定的困境，如学生出现双重身份的问题，这样很难对当前高职院校的教学改革提供推动力。为此，高职院校必须要分析实施现代学徒教育制度所体现的各种困境，以此基础制定针对性的教学实践探索。这样能够让高职院校开展更高层面的现代学徒专业教育，让学生通过现代学徒收获更高层面的学科能力。 　　一、现代学徒体现的教学特色 　　（一）以校企联合为办学主体 　　现代学徒是一项具有创新性的教学制度，也是传统学徒和当前现代教育进行结合的体现，所以现代学徒具有一定的理论和实践教学紧密结合的特点。和当前职业院校所开展的教育制度进行比较可以发现，现代学徒具有三个方面的教学特色，本文对此进行论述。现代学徒所体现的教学特色第一点就是以校企联合为办学主体，这和当前普通高职教育有着很大的区别。现代学徒?种教学模式下，高职院校在对学生进行课程教育和职业能力培养时，其办学主体不单是现有的高职院校，还有一个重要的办学主体?D?D联合企业。也就从另一方面说明现代学徒不单单是对高职学生进行学校理论教育，也需要高职院校和联合企业进行培训，呈现出一种半工半读教学性质。 　　（二）以工学结合为培养模式 　　现代学徒是以工学结合为培养模式，这也是该项教学制度所呈现的核心内容。工学结合主要表现为以下两个层面，第一，院校招生和企业招工呈现一体化的发展。这对高职院校在招生模式和职业考核上实现一定的创新影响，也需要和企业共同制定专业人才的培养计划，改变传统高职院校单独制定人才计划的教育现状。第二，在对高职学生进行职业教育时，半工半读成为教学活动的主体[1]。学生在职业院校进行理论知识的学习，在企业进行知识的检验，通过让理论学习和知识检验进行相结合，可以让高职学生在具体岗位中对所学的理论知识进行深层面的思考，改变传统高职院校轻实践教学的问题。这样可以让高职院校在人才培养上更加具有连续性，也能增加学生对企业发展的认同。 　　（三）师资队伍以专兼结合为特色 　　现代学徒在师资队伍组建上体现出专兼结合的特色，这是因为现代学徒所制定的导师制度是双导师。也就是说高职学生在课程学习中不仅要受到职业院校教师对他进行的教育，也需要有企业师傅对他们进行技能的指导。高职教师主要是向学生进行专业理论知识的教育，而企业师傅则是对学生进行岗位技能的有效培训。所以高职教师是属于专业教师，而企业师傅则属于一种兼职教师[2]。可以看出在现代学徒该种教学模式下，高职院校对学生进行职业教育在师资队伍组建上体现出专兼结合的特色，高职教师主要是帮助学生夯实基础知识，而企业师傅主要是向学生进行技能实训。这样可以让学生得到更优质的专业培养，能改变传统高职教育所体现的不足。 　　二、高职院校实施现代学徒教育制度体现的困境 　　（一）人才培养模式不科学 　　现代学徒要求高职院校需要改变以往以自己为主体的教学模式，在进行人才培养上以双主体为基础，这样可以对学生开展更高层面的职业能力培养。但是，当前高职院校在开展现代学徒教学时，在人才培养以及学生日后就业等风险是由高职院校单独承担。虽然高职院校和企业建立一定的联系关系，但是企业只是注重对高职人才具体的选用，并没有愿意承担更多的人才培养工作，就导致高职院校在对学生进行专业培养时，企业未能深度参与到现代学徒教育中。这样就很难建立优秀的人才培养模式，未能依照当前社会发展所提出的需求对学生开展双主体的职业教育，影响高职学生在学业学习中所收获的学科能力。 　　（二