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高职院校管理育人工作存在问题及对策 　　高职院校的人才培养目标是为生产、管理和服务一线培养高素质技能型专门人才。在科学技术日新月异发展的今天高职院校培养什么样的人才、怎样培养人才的问题一直是学校办学亟待解决的问题，也是学校教育研究中的重要课题。学校应以科学发展观为指导思想，坚持以人为本，坚持教书育人、管理育人、服务育人的理念。管理育人既是学校管理中的一项重要内容，又是人才培养的重要任务。随着高职院校办学规模的不断扩大，管理工作压力越来越大，高职院校在管理育人的工作中也出现了不同程度的问题。应通过更新管理观念，提高职业道德素质，深化管理体制改革和完善奖惩机制，推动高职院校的管理育人工作。 　　 　　一、管理育人中日益凸现的若干问题 　　 　　1、缺乏有效的运行机制 　　从现行高职院校的运行机制来看，学校的教学工作和德育工作是由不同的校领导来分管负责的。就德育工作来说，有学生处、团委等职能部门和各系的分管学生工作的副书记抓德育工作。从系(院)级单位来看，校长分管教学，书记分管德育工作，教师也随之分化为两支队伍：一支队伍是专业教师，一支队伍是政治辅导员，专业教师在教学过程中有的仅仅是传授知识，对学生思想品德上问题是不管不问，片面地认为那是辅导员的事。而德育工作者往往是通过某种“活动”或“工程”形式来体现，把德育工作搞得轰轰烈烈，但效果不佳。这种体制从表面上看重视德育，加大了对德育的管理力度，实际上，恰恰是这种“重视”，造成了德育工作的低效。 　　 　　2、管理育人意识淡薄 　　高职院校做学生工作的教师和辅导员只注重学生对实施“保姆型”的日常事务性管理，而忽视了学生的德育，导致管理与育人分离。部分高职院校的管理，实际上停留在只管迟到早退、起床睡觉、宿舍卫生等现象上，满足于形式上把学生定时的赶出宿舍，坐到教室。至于学生有无和能否集中精力听讲，效果如何，则很少过问。以至于存在考试划范围、透露试卷，教师帮助学生作弊的情况。许多学生平常不学习，考试照样及格甚至得高分。 　　 　　3、管理人员整体素质不高，脱离学生实际，空洞说教 　　一些高职院校为了在日益激烈的人才竞争中取得优势，在吸引人才时把解决家属就业作为一项优惠措施：有的管理人员是学校领导、老教师、老职工的子弟。这使高职在提高教育质量的同时，造成管理人员素质下降。这些管理人员多数非科班出身，一般没有经过专门的学习或培训，缺乏现代管理知识和管理经验。 　　长期以来，我们学校的管理育人工作不可否认存在着“高、大、空”的形式主义现象，讲“爱国主义”、“传统美德”、“学生行为规范”都采用“灌输式”，空洞说教，学生不以为然，无动于衷，成效不大。关键就在于我们不了解学生身心发展的特点和规律，没有真正做到“以人为本，以学生为本。” 　　 　　4、缺乏让学生参与管理的有效机制 　　学生是大学管理的主体，是教育和培养的对象，制定学生管理规定的目的是为了让学生更好地成长成才。 　　大部分高职院校与学生密切相关的学生违纪、奖学金评定、学生作息制等重要文件的出台，几乎都缺少让学生应享有的知情权、参与权和评议权。究其根源，既有学校内部的原因，也有学校外部环境因素。从内部根源来看，长期以来，我国高校管理采取以官僚模式为主的管理，没有健全的学生参与学校民主管理的政策保证，因而学生缺乏主动参与学校管理的环境氛围与自我意识。从学校外部来看，原因在于学校管理缺乏广泛的参与性和开放性，没有充分利用学生资源将社会与学校系统广泛联系起来，使学校与社会的信息交流不畅通。民主气氛在大学得不到应有的体现。 　　 　　5、管理制度落后 　　部分高职院校的管理制度还是沿用中职时的管理制度，不能做到与时俱进。部分管理者面对学生时，只重视按规定办事，不重视结合学生实际情况解决具体问题，高高在上，不调查研究和听取合理建议，造成学生和管理者的对立。还有少部分管理者在处理与学生有着切身利益的违纪、评奖、入党、就业等问题上没有按公正、公平、公开的原则使得学生对管理者产生不信任。 　　 　　二、推进高职院校管理育人工作的对策 　　 　　1、确立以人为本的教育管理理念 　　高职育人教育必须着眼于未来社会对人的要求，素质教育的教育观念就是“把人看成可持续发展的教育。”人是教育的出发点，也是教育的归宿。学生作为现实社会的个体存在，是有见解、有情感、有渴望也有能动精神的人。充分尊重学生的个性差异和人格特征，尊重学生学习过程中所有疑虑和异想天开的探寻，让学生在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自然发展中成熟。 　　高职德育工作者应以学生品德发展为根本开展工作。根据大学生品德发展的特点，根据相关的德育规律，晓之以理，动之以情，逐步培养大学生良好的道德行为习惯，逐步使他们在基本的思想观念与道德观念上具有辨别是非