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高职英语教学中产出导向法应用与改革 　　【摘 要】本文对高职英语教学中产出向法的应用进行理论分析，阐明产出导向法主要包括教学理念、教学假设和教学流程三大模块，并从教学主题和目标、驱动、促成、评价等步骤探讨产出导向法在高职英语教学中的实践应用，据此提出改革策略：结合“云课堂”更有效地融入产出导向法，促进教师的角色转变和英语教学模式的优化。 　　【关键词】产出导向法 高职英语教学 应用 改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）05C-0127-02 　　当前，高职教学中英语教学也越来越被边缘化，学生的英语基础和学习主动性普遍较差。产出导向法注重教学过程，目的是提高二语教学的效率，更好地服务于学生未来就业等实际应用。我国现阶段的高职英语教学中不少仍然沿用传统的传授知识型教学方式，这种方式不利于学生充分掌握语言运用能力，因此高职英语教学改革迫在眉睫。本文拟对高职英语教学中产出导向法的应用进行探究，并对其中所存在的问题提出相应的改进策略，希望能够对高职英语教学改革提供一些思路。 　　一、高职英语教学现状及应用产出导向法的必要性 　　（一）高职英语教学现状 　　我国的高职学生大都是在高中阶段学习成绩不够理想或从中职升上来的学生，学习能力普遍较差，知识体系较为薄弱，尤其在英语课程方面，一些学校对这门课程不够重视，部分老师还沿用多年来的教学方法，完全按照课本内容进行讲解，学生基本上都是处于被动学习状态，这种教学模式无法激发学生学习兴趣和参与热情，也无法使学生在学习过程中形成能力。但是随着时代的发展，公司和企业对于员工的英语能力的要求越来越高，传统的英语课程教学模式已经不能满足现代社会的发展，为了取得良好的教学效果，高职教师需要转变教学观念。 　　教育部高教司《高职高专英语课程教学基本要求》中明确提出高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程的教学目的是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，培养学生实际使用英语进行交际的能力，即将英语语言基础知识和技能的训练与培养学生综合运用英语的能力相结合。但是从我国现阶段的高职学生英语学习情况来看，学生的英语实际运用能力仍然较为薄弱，英语知识体系仍然存在较多的不足。笔者认为，将产出导向法应用在高职英语教学之中，能够从根本上解决“学、用分离”的问题，促进学生英语运用能力的提高。 　　（二）高职英语教学中应用产出导向法的必要性 　　产出导向法最初是由文秋芳教授所提出的，最初是针对英语专业学生进行的教学改革，后来扩展到大学英语教学，而产出导向法提倡“学用一体”的教学理念对高职英语教学是有借鉴意义的。这两年，越来越多高职院校的英语老师尝试用产出导向法进行教学实践探索。产出导向法强调教学以输出为出发点，提倡“先输出后输入”，旨在激活学生在过去语言学习中积累的“惰性知识”，于应用实践过程中帮助学生自主发觉不足，激发其学习新知识的渴望和主动性，能够充分地调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，从根本上提高学生的英语学习效率。产出导向法的英语教学模式是以“输出驱动假设”和“输出驱动―输入促成假设”发展而来的，具体实施分为三个教学环节，分别为驱动、促成和评价。这三个环节的基础都是由老师进行精心设计和引导，使学生对英语学习产生较高的兴趣并且进行深入探究，最终由教师对学生的学习情况进行评价，让学生能够认识到自己的问题并进行改进。因此，在高职英语教学中应用产出导向法是十分有必要的。 　　二、高职英语教学中产出导向法的应用 　　（一）产出导向法应用的理论分析 　　近年来，陆续有高职院校的英语老师在写作和口语课程教学中应用产出导向法，主要是以“输出驱动假设”和“输出驱动―输入促成假设”为基础进行详细分析所研究出来的一种英语教学理论方式。英语教学中产出导向法的应用具体分为三个大模块：教学理念、教学假设和教学流程。这三个模块起着相互促进协调的作用，能够保证高职英语教学的顺利开展。教学理念分为学习中心说、全人教育说和学用一体说三个部分，其中教学理念之中最重要的一个部分就是学习中心说，也就是说教师要有清晰的理念，无论是交际情景和任务的设计、促成材料的选取、学习及练习等一切教学活动都是为了学习的有效发生，促使教学目标的达成。教学假设由选择性学习、输出驱动和输入促成三个部分组成。教学假设是以教学理念为基本思想基础开展，将三个部分之间相互联系起来，以促进教师教学方式优化。教学流程也是由三个重要部分组成，第一个部分是驱动，教学中以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，能够意识到产出任务的交际价值，同时也能够认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感，让学生将被动的学习地位转换为主动的状态，主动对老师所提出的问题进