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高职英语教师在学生自主学习中任务探讨 　　 [摘要] 自主学习是我国当前教学改革的一大热点。笔者分析了自主学习在高职英语教学中的必要性,探讨了高职英语教师在学生自主学习过程中的任务和职责。同时,笔者认为,高职英语教师为了能胜任新的角色,必须进一步提高自身的教学能力,特别是信息技术能力和教学监控能力。 　　[关键词] 高职学生 自主学习 教师任务 　　 　　一、自主学习的涵义 　　自主学习是我国当前教学改革的一大热点,它是指学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程(Little,1991)。自主学习的成分可归纳为三个方面:首先,是态度,学习者应该自愿采取一种积极的态度对待自己的学习;其次,是能力,学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;最后,是环境,学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力(束定芳,2004)。简单地说,自主学习就是“自己负责自己学习的能力”(Holec,1981),它以张扬学生个性为宗旨,以促进学生更积极、更主动地学习为目标,其核心在于“自主”,它是基于人本主义“以学习者为中心”的学习理念,是一种全新的学生能力培养模式。 　　二、自主学习在高职英语教学中的必要性 　　1.语言学习的特殊性 　　英语学科的特点要求重视学习者的学习主体性。英语是一门实践性很强的学科,是交际工具,其教学过程可以描述为通过一系列的语言活动促进学习者主体对言语对象的内化。语言的实际应用能力不是通过被动地接受教师传授的知识就能掌握的,它需要学习者的大胆实践,积极参与,它需要学习的主动性。一旦学习者养成了自主学习英语的习惯,学习者的英语发展空间将是无限的。 　　2.高职学生的英语学习素质 　　问卷调查(袁荣儿,2007)显示高职高专的学生整体学习素质偏低,他们愿意完成的只是一些比较基本的任务,如老师布置的作业,课前预习词汇等,学习行为意识还停留在中学阶段。不太有探索精神和深入学习的学风,受学习情境动机影响大。其中有半数以上的学生自认为英语水平差,41.2%的学生对英语学习迷失了方向,不知道自己的英语学习目标是什么。20%以上的学生自信心低,自控能力弱,自主学习能力欠缺,学习习惯不好。以上的事实非常清楚地表明培养高职学生的英语自主学习能力成了高职英语教学的当务之急。 　　3.目前高职英语教学现状 　　高职院校英语课堂教学时间普遍比较少,大部分的学校只有一学年128课时左右,而高职学生的英语基础又差,这使高职英语教学的目标和实际操作产生了矛盾。为了在有限的英语教学课时下提高学生的英语水平,实现高职英语教学目标,我们不得不在教学模式上下功夫,而培养学生自主学习,增强学生可持续发展的能力是当前可取而又可能的办法。另外,高职学生英语水平参差不齐,个体差异较大,学生入学分数低的仅有二十几分,高的也有一百二、三十分。不仅如此,学生的认知风格、语言天资和情感特征都存在差异,而每位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格,很难满足每一位学生的需求。因此,以张扬学生个性为宗旨的自主学习可以使学生更清楚地了解自己的具体情况,发挥自身的优势,学会自己管理自己的学习。 　　三、高职英语教师的任务和职责 　　在高职英语教学过程中,绝对的学习者自主是行不通的,客观的现实使得高职学生的英语自主学习必须是在教师指导性介入前提下的自主学习,即“后摄自主”(reactive autonomy)(Littlewood,1996)。通过教师的努力促使高职学生英语自主学习从可能变为现实。因此,在自主学习教学模式中,教师的地位不仅没有被削弱,反而变得更加重要。为此,本文作者根据自己的亲身教学实践,总结了高职英语教师在学生自主学习教学模式中的任务和职责。 　　1.创设课堂氛围,激发学生自主学习的源动力 　　学生英语自主学习不是一蹴而就的事,它需要循序渐进。教师可以从可控的时间和空间里的活动即课堂教学开始培养学生的自主学习能力,即创设自主课堂是培养学生自主学习能力的第一步。在英语课堂教学过程中,利用信息技术创设符合教学内容要求、能激发学生学习兴趣、培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力的课堂情境,让学生以情境体验的方式学习。现代教学论研究证明,如果教学过程中仅靠单一媒体以一种方式来刺激大脑,就容易造成学生脑细胞活动减弱,易感到疲劳,造成大脑的抑制状态,难以调动学生的学习积极性,从而就难以达到预期的教学目标。赤瑞特拉(Treichler) 曾做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源,即主要通过哪些途径来获取信息, 他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。另一个是关于知识保持即记忆持久性的实验,结果