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高职计算机专业课程教学模式改革探讨 　　摘 要：根据教学模式改革的指导思想和设计思路，在“能力本位”(CBE)教学模式的基础上开发了“基于工作过程‘教学做’一体化的教学模式”，从专业培养目标出发设置课程体系，构建教学条件和打造师资团队，创新教学方法与考评手段，对国内高职计算机专业教学模式的改革有一定的借鉴意义。 　　关键词：教学模式改革；高职；计算机专业课程 　　中图分类号：G712文献标识码：A 　　 　　Exploration on the Teaching Mode Reform of Higher Vocational Education Curriculum of Computer Majors 　　 CHEN Li-yi 　　（Guangdong Justice Police Vocational College,Guangdong Guangzhou 510520） 　　Key words:reforms of teaching mode; higher vocational education; curriculum of computer majors 　　 　　进入21世纪，培养具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产“技术”管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才已成为国家培养国际人才的重要组成部分。在高职发展过程中，相当一部分高职学院都以“本科压缩型”或“专科型”的模式办高职教育，其教学模式和结构不适应高职人才培养需求。特别对于计算机这种实践性较强的专业，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，只能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。所以，深化高职计算机专业教学的改革，必须首先从高职计算机专业课程教学模式改革入手。 　　 　　1 教学模式改革的指导思想和设计思路 　　 　　1.1教学模式的理论基础 　　教学模式是依据一定教学思想和学习理论，为完成培养目标规定的教学任务，充分应用媒体，对教学活动中的各种因素进行优化设计，形成的相对稳定的内在结构及程序和方法的教学方式。它主要包括教学思想和学习理论，培养（教学）目标、媒体技术手段、教学设计、教学结构、过程和方法等内涵。其中教学思想和学习理论是教学模式赖以存在的基础，如乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中归纳的六大类24种教学模式中，有的是以建构主义的学习理论为基础的，有的是以法理学理论为基础的，有的是以信息加工理论为基础的等等；教学目标是教学模式的核心，对其它教学因素有制约作用；教学设计是教学模式的关键；教学结构是教学模式的本质； 教学过程是教学模式的主体；媒体技术和方法是教学模式的手段。这构成了教学模式的基本理论。 　　1.2CBE教学模式 　　“CBE”（Competency-Based Education）教学模式是20世纪70年代美国休斯顿大学在著名的教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上,开发出的一种突出能力培养的教学体系。“CBE”教学模式，即以能力为本位的教学模式,是以职业综合能力为基础,以胜任岗位要求为出发点的教学体系,这里所说的能力是指综合的职业能力。它包括四个方面：知识（Knowledge）指与本职相关的知识领域；态度（Atti-tude）指动机、情感领域;经验(Experience)指活动领域；反馈（Feedback）指评价、评估领域。 　　“CBE”的主要特征有：以职业能力为基础,根据通过职业分析确定的综合能力和专项能力安排教学和实训课程模块；注重学生个人能力素质的培养,以学生个人能力为基础开展教学;强调探究式学习,教师是学习过程的管理者,帮助学生设计个性化的学习任务,学生在教师指导下自主完成学习任务;教学方式灵活多样,教学评价严格科学。教师对学生的学习情况进行考核评定,及时反馈。 　　1.3计算机专业教学模式的设计 　　计算机专业的教学模式是在CBE基础上，根据国情进行优化，通过项目导向，任务驱动及基于工作过程“教学做”一体化教学相结合，以学生为主体，基于工作岗位流程和职业岗位对知识的要求选取教学内容，引入企业真实案例，分解成为学生学习情境模块，灵活运用最佳实践、标杆学习、教练技术、案例分析、任务驱动等先进的教学方法，推行“引导”重于“训导”的教学理念，关注学生对所学知识的运用和学习行为改变。使学生在完成任务的过程中，逐步提高技能，在任务的驱动下主动获取相关的技术与方法，逐步养成良好的职业素养。如图1为“教学做”合一的教学模式，该教学活动是在一体化教室完成，实施教学时将技术方法及能力教学融为一体，没有理论与实践教学之分。一体化教室的设计分为学习区、讨论区、实训区。