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高职计算机基础教学中问题教学法应用 　　摘 要：随着信息社会的到来，计算机技术是现代生活、工作不可或缺的工具，作为高职院校，由于学生和学校的特点，相对于高校而言更应该加强计算机基础教学的研究和探讨。文章基于提高高职院校学校计算机水平的目的，结合工作经验对问题教学法在高职计算机基础教学中的应用进行分析。 　　关键词：高职；计算机基础；问题 　　中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0241-02 　　就计算机技术本身而言，具有鲜明的时代性、发展性、实用性特征，必须经过不断的实践创新才能与时俱进的掌握它。而“问题”教学法作为一种培养学生创新能力、独立分析问题能力、解决问题能力的有效方法，值得在计算机基础教学中推广和应用。同时，“问题”教学法的应用既可以体现学生认知的主体作用，也可以较好的发挥教师的主导作用，表现出鲜明的双主效应。计算机基础教学中所应用的“问题”教学法，就是将学生置于复杂但有意义的计算机问题情景下展开教学活动，并以小组合作学习为主要形式，共同讨论解决复杂性、实用性的计算机问题，在实施和完成计算机教学任务过程中，以培养学生认知、分析、应用计算机基础知识的能力。在问题教学过程中，学生会因为学到了知识而获得成就感，从而激发他们的求知欲，以此为开端，逐步形成一个感知―认知―求知的良性循坏学习系统，更有利于培养学生独立探索、勇于创新的能力。大量的计算机实践教学证明，问题教学方法的应用，优化了课堂教学，丰富了教学内容，提高了教学效果。作为计算机基础教学教师，在计算机基础教学实践中，要转变教学观念，通过设计联系实际应用的计算机问题，吸引学生主动地参与教学过程，完成教学任务，同时吸收新知识，获得新技能，培养创新能力。高职计算机基础问题教学的实践主要可以分为以下五个环节：提出问题、分析问题、解决问题、结果展示、学习评价，在整个教学过程中，问题是主线，学生是主体，创新是原则。笔者根据以上要点主要结合Windows系统课程小组合作式问题教学来分析高职计算机基础问题教学法。 　　一、高职计算机基础问题教学方法分析 　　（一）问题教学以教学目标为依据。问题教学以问题为主线，教学过程围绕着问题的解决展开，而教学目标蕴含于解决问题的过程之中。因而，教学问题的特性是由教学目标所决定的，即问题的设置是用于完成教学目标的。高职计算机基础教学目标可以分为三个层面：第一，知识目标。通过高职计算机基础相关课程的学习，让广大学生了解最基础、日常应用最广泛的计算机知识，计算机技术的发展现状，计算机技术的应用状况，以及对日常生活的深刻影响。以Windows系统课程为例，通过学习，学生要理解、掌握并熟练运用WindowsXP下的硬件管理、系统优化及基本软件安装、卸载。第二，能力目标。通过高职计算机基础课程的学习，培养学生运用计算机技术获取信息，处理信息，应用信息，传输信息的能力，利用信息技术学习其它知识的能力，以及人际交流沟通的能力等。第三，情感目标。培养学生学习计算机知识的浓厚兴趣，教育学生正确认识与计算机信息技术相关的文化、伦理、社会等问题，使计算机技术学有所用。 　　（二）问题教学要具有可操作性和可行性。计算机基础课是一门实践性的课程，在计算机基础课中用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的，可谓“百看不如一练”，学生上机动手操作的效果比老师示范效果更加印象深刻。教师设置计算机“问题”时，一定要注重“问题”的可操作性，那种只有通过上机操作才能完成的问题要得到教师的重视。同时，掌握计算机知识和技能是一个循序渐进的过程，问题设置时要考虑解决问题所需知识点的含量、量的积累、前后联系等多方面的因素。一般说来，设置问题所包含的知识点不宜过多，要恰当安排重点、难点问题。 　　（三）问题教学要以学生自身特点和学生经验为基础。问题设置要适时适度，因人循序。在运用问题教学法启发学生思维时，“问题”的难易程度必须符合学生的认知水平。“问题”过易，学生浮于问题表面，不去深思，不利于认知结构的构建；“问题”过难，学生难以探究其本质，影响学习的自信心和解决问题的勇气。还应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等都必须以学生自身特点和学生经验为基础。教师提出问题时，既要遵循学生的认知规律，使问题由易到难阶梯式呈现给学生，又要遵循有关的认知理论，理清知识之间的内在逻辑关系，按知识的递进关系逐一向学生展示。同样以WindowsXP课程为例，该课程的对象为大一新生，他们已经具备了独立开展学习活动的能力，并且能够对自我的学习效果进行自我评价。在计算机知识学习方面，已经在中学学到了一些计算机基础知识，都会操作计算机，但学生的学习动机存在着很大差异，因此有的操作比较熟练，有的相对较差，有的对信息技术表现出了浓厚的兴趣，有