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高职设计教育创新思维培养阻碍因素及对策 　　［摘要］文章分析了目前阻碍高职设计创新能力教育发展的主要因素，如受教育主体因素、创新观念、创新教育管理环境、教学方式方法，以及创新课程设置等，进而针对高职设计教育创新思维培养提出一些建议。 　　［关键词］高职设计教育 创新能力培养 创新环境 　　［作者简介］陈志东（1975- ），男，山东临沂人，徐州建筑职业技术学院讲师，硕士，研究方向为高职设计教育。（江苏徐州221008） 　　［基金项目］本文系徐州建筑职业技术学院教学研究项目“高职设计艺术教学中设计创新思维培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：yjk04-18［2005］8） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0179-02 　　 　　创新是社会发展进步的源泉。创新思维是一种敢于突破传统观念和旧框架、提出新见解的思维形式。这种思维需要激活和培养，才能有效发挥，并成为一种思维自觉。 　　 　　一、设计创新思维的重要性 　　 　　所谓设计艺术的创新思维，实质是指以辩证的逻辑思维为基础，以敏锐性、流畅性、独创性以及批判性为特征来体现表现对象形象的一种思维活动。设计创新思维的能力整体体现为：从强调抽象式思维向发散式思维、联想型思维、批判意识等创新思维的转变。设计的发展在很大程度上就是设计思维的发展，设计的创新也就是设计思维的创新。 　　培养设计创新思维是设计教育的重要问题，也是设计教育的核心，没有创新也就没有设计的存在。我国高职设计教育直接来源于市场的人才需求，突出实用和技术，培养的是高等应用型设计专门人才。和普通高校设计教育类型相比，高职设计教育办学思路和人才培养目标不尽相同，但并没有脱离设计教育的特点。设计创新思维能力是高职设计人才培养的重要目标，也是考核人才质量的重要指标，在高职设计教育中举足轻重。 　　目前，高职设计专业学生的创新思维能力令人担忧，研究高职设计创新思维教育具有重要意义。 　　 　　二、影响高职设计创新思维教育的主要因素 　　 　　影响高职设计创新思维教育的因素，主要体现在以下几个方面：一是受教育主体创新意识淡薄、创新人格品质缺失、创新技能和创新能力普遍较差；二是教育主体（教师）对高职设计创新能力特质不明确，创新能力培养观念缺乏，以及教学方式方法不当的问题；三是高职设计教育管理方式与创新环境的阻碍因素；四是高职设计专业人才培养课程设置中的问题。 　　以上几个主要因素具有明显的高职类型特点，比如高职生源质量问题、高职设计专业人才培养中存在的“功利性”倾向、设计专业管理模式和非艺术类专业（主流）教育管理观念的冲突等。 　　 　　三、阻碍设计创新思维发展的因素分析与对策 　　 　　（一）受教育主体因素 　　创新思维能力需要智力因素支撑，同时和非智力人格品质等其他因素关系密切。高职设计专业受教育主体在创新能力上存在先天不足。 　　第一，高职设计专业生源上存在弱势。广博的文化和艺术专业知识，是引发创新能力机能必不可少的重要因素。目前，高职设计专业学生文化知识和设计水平整体偏低。高职生是普通高校挑选后的结果，同时设计类学生本身文化水平较普通学生偏低，基础知识储备比较欠缺。创新能力离不开知识的积累，高职设计生源在文化水平上的先天弱势，加大了创新思维能力培养的难度。 　　第二，创新精神与素养的缺乏。创新精神的培养就是创新勇气的培养。创新能力很大程度依靠非智力因素，如创新的个性品质和情感因素等。创新个性品质主要包括创新意识、习惯、意志、毅力、勤奋、自信力、积极性、胆识、合作精神等。这些非智力素养在高职生中普遍欠缺或不足，他们对教师的依赖心理明显，个人素能还不成熟。尤其需要注意的是，设计类学生普遍艺术个性认识过于肤浅，把创新庸俗化，过分标榜和追随个人的自由状态，使得设计创新能力的培养更加复杂。 　　第三，应试教育对高职生的副作用。一方面，作为对应试教育的反叛，学生到了大学普遍出现懈怠心理，对创新问题缺乏兴趣和动力。另一方面，应试教育培养出的学生，认识事物脱离不开传统思维定式，容易落入思维惯性，对权威绝对服从等。 　　第四，缺少“设计产品”生活体验。目前，学生对于设计商业和设计文化普遍缺少生活体验，甚至根本没有见过这些“设计产品”。要对根本没有见过的东西进行创新设计，困难是可以想象的。换句话说，对创新意识的刺激很少，必然会妨碍学生创新能力的发展，也为培养设计创新能力教育带来了更大挑战。高职生很多来自农村，思维相对封闭，专业眼界不宽，缺乏设计体验的现象非常普遍。 　　对策：高职教育被划分为一种新的教育类型，其教育目标侧重实际应用能力的培养。以分数高低作为划分学科教育与高职教育生源的唯一标准，本质上没有改变高职教育的从属地位，