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高职商务英语专业下两种教学形式比较 　　【摘 要】本文从商务英语专业师资角度切入,比较和讨论双教师教学和“双师型”教师教学在高职院校的可行性,并对现行的教学提出设想和建议。 　　【关键词】商务用途英语 双教师教学 双师型教师 　　 　　高等教育的大众化和社会对应用人才的需求,必然导致高等职业技术教育的快速增长。伴随规模不断的扩大,师资队伍在商务英语专业的教学中问题突出。目前高职的商务英语专业师资来源主要有二:一是有丰富岗位技能经验的专业人员,但缺乏教学技能。二是缺乏岗位技能实践经验的语言教师。因此,本文从理论和实践上比较双教师教学和“双师型”教学形式,以探讨妥善的解决办法。 　　 　　一、两种教学形式的理据 　　 　　1.双教师教学 　　双教师教学,又被称为团队教学(team teaching)。早在1980 年,John 和Dudley- Evan以EAP(English for Academic Purpose) 为研究对象,提出了这个概念。Robinson在1991年曾经总结其主要派形式为: (1)语言教师和专业教师共同出现在课堂上。(2)专业-语言合并,即在课堂上只有语言教师。他负责语言及内容,所教的材料是语言和专业教师合作的产物。 　　虽然双教师型教学很早已经提出,而在EBP(English for Business Purpose)教学范畴内,仍然处于发展状态。肖典英教师曾提出, 在EBP课程中,双教师教学是语言教师为主,专业教师为辅,按事先商定的授课方式由语言教师完成一个段落的讲解, 专业教师针对相关专业问题进行解释, 以引发学生对相关商业背景的探询。学生的发问则由语言教师和专业教师共同应答, 侧重点可视具体情况而定。 　　2.双师型教师教学 　　20世纪80年代中后期,职业教育提出了“双师型”教师的概念。虽然理论界对于“双师型”教师内涵尚没有一个明确的界定。但学者们对此进行过不同解释,归纳出被普遍接受的理解,即“双师型”教师从形式上持双证(教师资格证和职业技能证),能力上具备双素质(既有教师的职业素质和能力,又具有技师的职业素质和能力)。 　　从商务英语专业角度来说,“双师型”的教师必须拥有一定的学历,掌握牢固的英语语言知识,除具备传授专业知识和技能所需的教育学知识和教学方法与能力外,还要有从事相关商务专业的工作实践经验和能指导学生进行实践的能力。 　　 　　二、两种教学的比较 　　 　　根据高职院校的现状,两种教学形式各有优劣。笔者以三个方面为切入点,对两种教学形式做出比较。 　　1.教师资源 　　Dudley-Evans和John曾经指出,商务英语教师首先是语言教师,他们所缺乏的专业知识,可以由学生作为信息补充的资源。事实上,高职商务英语教学中,教授的对象90%以上是完全没有行业经验的高中生。因此,英国专家 Nick Briegaer所概括的五个模块,即语言知识,交际技能,专业知识,管理技能以及文化背景,更加合理地涵盖了学生的知识结构。 　　目前高职院校倡导的“双师型”教师,确实能契合这种教学需求。然而,事实上与长足发展的高职院校招生规模相比,双师比例却显示出失衡性。2007年,深圳职业技术学院应用外国语学院对全国30所职院的商务英语专业教师进行了一次调研问卷调查,数据显示被调查的320名教师中,61%的教师未曾被认定为“双师”资格,而在企业任职或到企业实习的教师分别为4.3%和6.5%。由此可见高职院校商务英语专业教师与企业的结合程度很低。 　　同时,大部分高职院校处于发展起步期,对于双师,多以双证定名,即教师证和相关行业资格证,甚至是以一定商务经验与教师经历的简单叠加定名。实际上各院校对于职业技术英语教师的培训渠道不通畅。目前针对职业技术院校英语教育需要开发的培训项目和课程尚处于空白。教师在缺乏前提经验和后续培训情况下,教学困难重重。以我系的商务英语课程为例,根据教材《商务英语实用教程》涉及大量经济管理下的分支学科,如市场营销(Marketing),国际商法(Contract),会计(Accounting),人力资源(Management)。而一位语言教师,若不经过数年积累,是无法自如地掌握从经济到管理的各方面知识。因此,以目前教师资源来说,大部分教师在教学上显得力不从心。 　　而双教师型教学,通过教师资源共享,完成教学,能在基本保持教师结构的基础上,完善目前各现任教师的知识结构。如教授英语合同写作时,可以采取语言教师为主线,利用一个课时,邀请经管系教授商法的教师,对于目前贸易法律,甚至是本地行业法律做简单介绍,并可以从行业前景出发,激活学生对合同的作用的认知,提高学习热情。教师资源的共享,能充分发挥教师所长,并能使教师之间的知识进行互相补充。 　　2.行