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高职商务英语专业人才培养多元教学模式研究 　　【摘 要】教学模式对教学过程和人才培养效果有着至关重要的作用。分析高职商务英语专业人才培养教学模式改革的必要性，探讨构建多元化的课堂教学模式，培养学生应用能力和自主学习能力，提出建立多元化的实践教学模式，利用校内外实训基地，提高学生的专业实践操作能力。 　　【关键词】高职教育 商务英语 多元化教学模式 人才培养 　　 　　一、高职商务英语专业人才培养教学模式改革的必要性 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010）指出：“学校教育要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。 教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高（2006） 16 号文件） 指出：“高等职业院校要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。”，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。” 　　根据文件精神，在构建高职商务英语专业教学模式时，应改变传统学科型的课程教学模式，以就业为导向，充分反映社会、岗位对学生的知识、能力、素质的要求，反映人才培养目标和培养规格的需要。 　　毕业生就业跟踪调查结果显示，商务英语专业毕业生的就业面相对于其他专业较宽。企业负责人在接受调查时也明确表示，需要能力、知识全面发展， 能适应多个工作岗位的“复合型人才”， 因此，高职商务英语专业必须确定一个多元化的人才培养教学模式， 强调知识、能力、素质的综合结构，以多元化的课堂教学与实践教学模式，满足社会对商务英语专业人才的用人需要。 　　二、构建多元化的课堂教学模式， 培养学生应用能力和自主学习能力 　　教学模式对教学过程和人才培养效果有着至关重要的作用。高职商务英语专业以培养高等应用型商务英语人才为目标，重在培养学生运用英语进行商务活动的能力。通过语言课、语言技能课的学习打好语言基础，通过商务知识、商务技能课的学习掌握商务知识和技能，核心是语言与商务技能。教学中应突出学生应用能力培养，“教、学、做” 相结合， 融语言知识与交际实践、商务知识与商务操作、语言与商务为一体。根据不同类型课程，采用多元化教学模式，以实现 “能力本位”的教学目标。在语言课、语言技能课，如综合英语、英语阅读、英语视听说、英语口语等课程采用互动式、任务型等教学法，以学生为中心， 精讲多练， 教师布置任务，师生互动、生生互动，在师生共同营造的课堂气氛中，学生互相讨论、互相切磋，进行大量的操练，在“讲”中学， 在“练”中学， 在“做”中学， 在“完成任务”中学，从而掌握基本语言技能。在商务英语、商务英语写作、国际贸易实务等商务类技能课程，采用情景式、合作式、案例法和探索式等方法， 教师多角度提供和创设逼真的商务情景，由教师启发引导，学生独立分析和探索， 进行小组协商和讨论，协作学习，从而掌握商务技能。同时，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、沟通能力、处理问题能力和创造能力等。具体体现在课堂讨论、案例分析、现场观摩、模拟谈判、产品演示、实际操作等教学中。 　　（一）构建“生生互动” 的教学模式。 “生生互动”是在师生互动所营造的良好课堂氛围中， 在教师的启发引导下， 学生互相讨论、互相切磋。学生与学生之间进行着兴趣、情感、意志、思维等方面的交流并不断地使这种交流趋同甚至达到一致的状态。通过运用这种教学方法来提高学生学习英语的积极性，营造一个浓厚的学英语的氛围。教学过程充分体现“以学生为本” 的思想。例如，在口语教学中，可以采用讨论、游戏、竞赛、演讲、模拟新闻发布会、看图说话等多种方法，根据教学内容，采用角色扮演法，让学生尽量多说，大胆地说，努力创造练习口语的环境。 　　（二）构建“ 任务型” 的教学模式。 “任务型” 教学模式是一种强调“ 做中学” 的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，将英语教学分成若干个任务，要求学生完成这若干个任务，从而培养学生的语言运用能力，这种教学模式能最大限度地调动学生的积极性，培养他们发现问题、解决问题的能力。 　　我们在综合英语课中应用了上述教学模式。在实践中把整个教学过程分为三个阶段：前任务阶段、任务阶段、后任务阶段。 　　在前任务阶段，学生通过完成任务的方式熟悉相关的背景知识，理解课文的基本内容，为促进学生间的交际活动，这个任务由学生协