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高职课程教学质量评价探索与思考 　　摘要：高职教育人才培养模式与人才培养目标的特殊性，决定了课程教学效果评价的特殊性。其课程教学效果评价将更多地关注学生学习的行为、学生学习的兴趣、学生自主学习的资源建设、课程的管理、学生自我实践能力的评价和教师的自我评价等。通过课程教学效果评价方式的改革与创新，激发教师教学的创新能力，创设出学生乐于学习的教学环境，提高育人的质量。 　　关键词：高职教育；课程教学；效果评价 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0015-03 　　“以就业为导向，以能力为本位”的高职教育需要与之适应的课程教学质量评价方式和评价内容，评价重点应是课程教学过程的实践性、开放性和职业性。在课程教学质量评价体系建设中，要转变过去重视教师教的形式和内容的评价，形成关注学生学习行为和学习情感的教学质量评价，关注学生参与课程学习活动和思维能力形成的评价，切实提高学生学习的兴趣、激发学生学习的积极性和形成良好的学习情感。只有通过关注学生学习行为和学习情感的课程教学质量评价，才能真正发挥好教师在教学中的创造作用和主体作用。因而要转变过去重视督导和他人评价，逐步形成以教师自主评价为主体的评价方式。 　　一、高职课程教学质量评价的目的 　　高职课程教学质量评价是教学质量提升过程中不可缺少的一部分，通过有效科学的课程教学质量评价，可以促进教师创新教学内容、创新教学方法和教学评价机制，建立充满活力的课程教学体系，真正实施“因材施教”。在“校企合作、工学结合”的高职人才培养模式下，如何评价教师的课程教学质量，学校管理部门在教师教学水平提高方面应担当什么样的责任，是我们必须面对的问题。目前，高职院校课程教学质量评价大多沿用本科院校理论课教学评课方式，评价内容大多集中在对教师授课的形式、内容、板书和时间控制上，似乎只要教师讲得好，教学效果就好。把听课作为对教师教学水平、能力及教学质量评价的主要手段，而且评价指标体系和评价方法多局限于讲授方式，把理论教学与实践教学分开，把校内学习与校外学习分开，轻视了对学生的学习状态和学习效果、教师的职业指导能力、理论与实践一体化的职业教育教学设计能力的评价；只重视了学生对书本知识的学习，而轻视了对学生的学习能力、协作精神、创新精神、情感、态度等的评价，缺乏对学生参与课程学习过程的评价，缺乏对课程学习环境和条件的评价。 　　随着高职教育发展及对高职教育规律的深入认识，对职业教育来说，课程教学效果好不好，重要的是看学生的学习状态和学习效果好不好，学生参与学习活动的行为是否积极，学生的思维是否活跃，师生间的交流是否顺畅。作为教学管理者，在设计课程教学质量评价时，要将评价重心从教师的课堂讲授转移到学生的自主学习上来，从关注教师的教学内容转移到学生知识的应用上来，从对课堂教学水平的评价转移到课程建设质量的发展性评价上来，使课程教学质量评价成为促进教师进行自我职业生涯发展规划的动力，成为教师进行课程教学改革的指南，成为深化学校教育教学改革的原动力。 　　二、高职课程教学质量评价的核心 　　实践导向的职业教学需要实践导向的课程教学质量评价机制。课程教学是指教师基于某一培养目标，而引起、维持或促进学生学习的所有行为，课程教学发生的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。因此，首先要评价学生课程学习的情感；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，教学是在学生“主动参与”的意识中进行的；其次是评价学生参与课程学习的行为；三是采用易于学生理解的方式，教学是在学生“理解”的前提下实施的；最终是评价学生的实践表现。课程教学是基于学生学习的动机和兴趣，如果课程教学没有激发学生学习的动机和兴趣，学生没有参与学习活动的学习行为和课程学习的实践表现，就没有课程的教学质量。 　　职业教学的教师既要充分发挥教学的主导作用，又要了解学生的生理、心理特点，了解职业的工作情境，并充分发挥自身的主体作用，激发学生学习的行为和求知欲。通过创新的教学设计，让学生成为课程教学活动的主角，全方位培养学生的沟通能力、实际操作能力、应变能力、解决问题能力和创新能力。将课程教学的评价从关注教师“教”的行为转变到注重学生“学”的行为，从关注“知识”的传授转变到关注学生“思维能力”的形成，从关注学生“知识学习”转变到关注学生综合能力的形成。 　　三、高职课程教学质量中学生评价的内容 　　新的课程教学质量评价关注的是学生学习的行为、课程学习的环境、学生自主学习的课程资源建设和课程的管理，是一个涉及到课程内外的综合评价系统，至少应该含有下列5个方面： 　　1.课程教学效果的质量评价。课程教学效果的质量评价是学生依据课程的学习目标，对自己学习效果进行的自