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高职听力教学中微课设计思路 　　【摘要】本文从分析高职听力教学的现状及原因入手，结合方兴未艾的微课理念的特点，以所使用的部分高职听力教材为例，针对高职听力教学提出了一些微课设计思路。 　　【关键词】高职 听力教学 微课 设计思路 　　【中图分类号】H319；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0014-03 　　方兴未艾的微课正越来越频繁地参与各个学科的教学过程，在很多高职院校，各类微课的应用也给听力教学带来活力。 　　一、高职英语听力教学的现状及原因 　　目前，高职院校的听力教学课程设置大致分为两种：一种是开设的专业听力课程，如英语基础听力、商务英语听力等；另一种是大?W英语教学中的听力模块教学，一般安排在每个教学单元的最后板块，作为综合英语教学的一个环节。前者会选用专门的听力教材，一般每周4个课时（180分钟），使用网络语音室进行教学；后者则只是围绕教学单元中的主课文主题展开的相关听力练习，一般安排为1个课时（45分钟），大多使用多媒体设备进行教学。 　　笔者在十多年的高职听力教学中，担任过专业与非专业的听力课程，选用过上十种本科、专科听力教材及综合英语教材，所达到的教学效果不尽相同，甚至还有不如预期的地方，原因很多：1.听力教学时间受限，这是最主要的一个原因。听力训练的特点之一就是需要大量、重复的练习，但无论是专业听力还是大学英语听力环节所安排的课时量都不足以保证这一点；2.目前的高职听力教学大多仍然以过四六级为主要导向，听力资源、训练方式、技能学习有一定局限性，不够深化；3.大多教师进行听力教学时更偏重于学生对听力材料的文本理解，偏重于材料中所包含的知识点的讲解，而非技能技巧的传授和训练，学生缺乏解决问题的能力；4.还有一些教师和学生对听力不够重视。有的教师认为听力是一个自然提高、熟能生巧的过程，多听多练即可，也有教师认为更能体现学生英语水平的是语法、词汇、写作、口语等，教师的不重视也会导致学生的不重视；5.学生的英语综合水平参差不齐，尤其是非英语专业的学生，诸如语音、词汇、语法等的基本功普遍较弱，这些都会直接影响听力的教学效果，并进一步打击学生练习听力的信心；6.学生的自主学习能力较差。为了弥补课堂教学的局限性，增强学生的自主学习能力，笔者曾尝试过给学生布置课外听力任务，包括指定任务和自主任务，但各有弊端：一刀切式的指定任务对于基础稍差的学生来说难度大、针对性不强，训练效果不明显，还会影响这部分学生的学习积极性；自主任务的完成情况也是各不相同，有的学生对自身的学习情况把握分析不到位，只按照自己的兴趣点来选择某一类材料进行练习，过于片面，有的学生为了完成任务有意降低材料难度，还有的学生自觉性不够而减少训练量，总之，训练效果难以掌控。 　　可以说，高职英语听力教学目前仍是整个英语教学过程中最为薄弱的环节，在不断地对听力教学模式和教学活动设计的探索过程中，微课的出现给传统的听力教学带来了另一种全新的视角。 　　二、微课与听力理解的概念及特点 　　1.微课创始人胡铁生指出：“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[1]在2013年2月28日的教育部东莞微课培训会上，他又对此概念进行了升级，提出：“微课”，即“微型视频网络课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。虽然后者对微课的表现内容有着更为详细的说明，但两个概念的核心特点是一致的，正如张一春教授指出的：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。从以上概念中可以看出，微课不是新内容的讲解，而是对课堂教学的补充和巩固学习资源。胡铁生还指出微课具有四个主要特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。 　　2.听力理解是一个对意义进行建构的认知过程和创造性思维过程，需要使用选择、整理、加工、分析、预测、推理、判断、归纳和总结等微技能去捕捉所听信息并理解把握材料大意，最终完成交际目的。[2]正因为听力是一种为了实现交际目标而具备的能力之一，[3]因此听力训练中所使用的材料都具有明确的交际目的性，每段会话的主题都明确突出，而且还具备真实口语的特点，无论从语音、语调、语速还是话题都能体现出交际的真实性，同时，为了达到足够的训练量，听力理解还需要大量来源广泛的资源训练学生的“听感”，并且要方便学生的自助学习。 　　从微课和听力理解的