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高职课程CDIO教学模式设计与实施 　　摘要：本文以区间信号自动控制课程的教学改革为例，详细阐述课程定位、教学目标确定、课程教学内容选取、CDIO教学模式设计与实施过程。通过借鉴国内外先进职业教育理念，深入开展专业建设与课程改革，创新CEC-CDIO教育教学理念，实践“教学做”一体的CDIO教学模式，教学取得显著成效。 　　关键词：CDIO；职业教育；教学模式；课程设计 　　 　　区间信号自动控制是“铁道通信信号”专业的一门专业核心课程，是在多年教学改革的基础上，通过对“铁道通信信号”专业职业工作岗位进行充分调研和分析，整合、优化已取得的教育教学研究成果，并借鉴CDIO、项目教学、基于工作过程等国内外先进的教育理念之后，将校企合作、工学结合与CDIO工程教育理念深度融合，紧密结合企业真实生产项目，与中铁电气化局等单位共同开发的“做中学”课程。 　　 　　1　课程定位 　　 　　随着高速铁路建设的飞速发展，相关行业企业对铁道通信信号设备制造、维护、检修、运用等方面人才的需求量快速上升。通过对铁路现场电务系统沿线车站工区、信号检修所、维修中心以及工程施工单位进行深入的调查，并结合铁道通信信号设备制造企业、铁道通信信号施工企业、铁道通信信号使用企业的人才需求分析，我们确定课程面向的职业岗位主要有沿线车站信号工、检修所信号工、工程施工信号工，主要从事铁道通信信号施工、设备检修、维护、试验调试等工作，具体技术岗位为铁道通信信号设备操作员、施工工艺员、检修员、维护员、试验调试员等，如图1所示。 　　 　　2　课程教学目标 　　根据职业岗位和专业人才培养要求，结合高级“信号工”国家职业标准，将区间信号设备基本知识与铁路区间信号设备的操作、运行、维护等典型工作任务相结合，确定课程培养目标是熟悉铁路区间信号控制系统的组成、功能及维护方法，掌握铁路区间信号控制系统的操作、运行、检测、维护等技术知识和基本技能。 　　 　　3　课程内容 　　 　　课程教学内容的选取基于大量的岗位调研与分析，它符合行业企业发展需要，也符合完成职业岗位实际工作任务所需的知识、能力和素质的要求。它是在课程团队成员和企业技术人员共同参与下设计完成的，具有很强的针对性与实用性，为学生可持续发展奠定了良好的基础。我们将“信号工”职业标准和新技术等纳入教学内容，将“信号工”职业资格标准融入课程标准，通过与校内外行业技术人员进行充分研讨，按照行业相关职业岗位和职业能力培养的要求，将职业标准转化为课程教学内容，有针对性地加强学生职业能力的培养和职业素养的养成。 　　根据整合后课程内容和目标，我们选择铁路信号设备的操作、运行、维护、检修中的典型真实生产项目为教学载体，按照学生学习认知规律和能力形成规律，设计4个教学项目，包括19个学习任务单元，如图2所示，构建“教学做”一体的区间信号自动控制课程，将学生的知识、技能和态度培养集成在一起。 　　 　　4　教学模式设计与实施 　　 　　4.1　CDIO教学模式的设计 　　区间信号自动控制课程具有很强的工程应用背景，因此，必须注重教学过程的实践性、开放性和职业性，实行CDIO教学模式。课程的所有教学内容设计为4个教学项目，围绕项目的完成开发若干任务单元，在实训基地，根据实际的工作过程来进行教学。每个任务单元的实施都包含构思(conceive)、设计(Design)、实施(implement)、运作(Operate)4个环节在真实的工作环境中，推行项目导向、任务驱动、课堂与实训地点一体化等“教学做”一体的教学方法，如图3所示。考虑信号工的作业特点，以学生为中心，以学生职业能力的培养为核心，学生全面参与信息收集、计划制定、作出决策、实施计划、反馈控制、结果评价等教学全过程；在整个教学过程中，教师为学习过程的组织者、咨询者和伙伴，教学过程与工作过程融合，努力使学生通过自己的实践和行动来提高职 　　在CDIO教学模式下，每一个教学项目(任务单元)都可以采用构思、设计、实施和运作4个阶段来实现。 　　(1)构思阶段――明确任务和任务准备，即要学生明白自己做什么，并考虑怎样做： 　　(2)设计阶段――项目实施方案设计，即要学生自己设计项目实施方案； 　　(3)实施阶段――项目实施，即要学生自己动手完成项目： 　　(4)运作阶段――项目评价，根据任务要求，对学生地完成情况进行评价和反馈。 　　4.2　CDIO教学模式的实施过程分析 　　下面以项目2的“任务3：ZPW-2000A移频发送器的调试与维护”学习过程为例，说明CDIO教学模式的实施过程。 　　教学内容：学习任务2，3 ZPW-2000A移频发送器的调试与维护(4学时) 　　指导教师：李辉(专职)、焦勤海(校外) 　　教学地点：理实一体