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高职双证制教学模式研究与实践 　　 [摘要]“双证制”是把高职教育与职业资格联系起来的重要途径之一。文章结合笔者在高职教育“双证制”教学模式中的实践，从教学整体设计、课程设计、考核方式设计、“双师”教师队伍建设、社会资源、教学效果等方面，探讨高职教育与职业资格证书制度衔接的思路和方法。 　　[关键词]高职教育 “双证制” 教学模式 　　 　　一、引言 　　 　　 “双证制”是指职业资格证书和学历证书并重的制度。学生在高等学校学习期间，一方面，完成专业教学计划规定的全部课程，成绩合格且获得学历证书；另一方面，根据今后将从事的职业和自身的特长，参加国家有关考试，获得一种或一种以上的国家职业资格证书。“双证制”是把高职教育与职业资格联系起来的重要途径之一。 　　高职教育的办学层次定位、培养目标、办学特色等方面决定了实施“双证制”是我国高职教育健康发展的基本策略。在全面实施“双证制”的过程中，要从教学整体设计、课程设计、考核方式设计、“双师”教师队伍建设、社会资源等方面加强“双证”的保障，实现行业职业资格证书培训内容与学历教育内容的有机融合和有效衔接。 　　在高职教育的实践中，我院已在应用电子技术、电子信息工程、机电一体化等专业的课程教学中实施“双证制”教学，并全面推广应用。基于“双证制”教学模式的实施，我院《电气控制与可编程控制器》、《自动检测技术》等课程陆续被确立为湖南省精品课程建设项目。笔者参与了这两门精品课程的建设工作，深刻体会到“双证制”教学模式对于增强高职毕业生的实践能力、创新能力，提高就业竞争能力具有重要意义。本文结合笔者在《电气控制与可编程控制器》课程建设中的实践，探讨高职“双证制”教学模式的思路和方法。 　　 　　二、整体设计 　　 　　1.以课程定位为导向，设计教学目标。高职院校教育教学的目标是技术应用型人才的培养。“双证制”教学是学生职业素质、就业竞争能力与就业市场接轨的重要契机。教学目标应以课程定位为导向。《电气控制与可编程控制器》课程为我院机电类专业的一门主干课程，课程具有很强的实践性、应用性、综合性、前瞻性，教学目标便以我院机电一体化专业学生的就业为导向，面向机电设备与自动化生产线第一线，通过学习使学生熟悉并掌握各种常用低压电器设备的构造、工作原理及使用安装方法、控制电路的基本环节、掌握常见故障分析和排除方法、可编程控制器的原理、指令系统及编程方法，具备控制电路的设计、安装、调试、故障处理能力和应用可编程控制器实现电气自动控制要求的能力，为取得中级工技能鉴定证书及毕业后的工作奠定基础。 　　2.以职业资格证书要求为依据，设计教学要求。《电气控制与可编程控制器》是国家相关职业资格等级证书的核心技术课程，该课程根据行业专家与课题组成员长期的专业调研，对机电一体化专业所涵盖的岗位群进行职业能力分析，工作岗位定位于机电设备和自动化设备的维修，按照岗位能力需求构建“以机械技术为基础、液压气动为辅助、电气控制为核心”的专业定位。要求学生电气图纸会识读、电气元件会选择、控制电路会安装、机床电路会维修、可编程控制会设计。在课程建设中，我们以电气控制系统的安装、维护及故障分析、排除技术为主线，以本专业学生必须具备的岗位职业能力为依据，遵循学生认知规律，紧密结合《维修电工》（三级/高级）国家职业资格鉴定考证要求，确定本课程的教学要求。 　　3.以项目为载体，设计教学内容。为了充分体现“双证制”教学思想，我院在《电气控制与可编程控制器》课程教学实践进程中，将工程实践项目和虚拟开发项目贯穿于教学的始终，将本课程的教学内容分解设计成若干项目，按照项目实施过程，用“项目”进行新知识的导入。 　　4.以任务为单位，设计教学活动。为实施课程各个项目，我们以任务为单位设计教学活动，在任务的执行中引出相关专业理论知识，使学生在完成各个项目训练的过程中逐渐展开对专业知识、技能的理解和应用，既达到学历证书的要求，也为职业资格证书的考核做好准备，满足学生职业生涯发展的需要。在《电气控制与可编程控制器》课程教学实践进程中，我们将继电-接触器控制系统、可编程控制系统等控制项目分为一个个具体的、较容易掌握的任务，将知识点隐含在每个任务中，以完成工作任务作为学习结果。通过一个个任务的实施，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一个环节的基本要求与整个过程的重点难点，在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通，最终通过项目的设计、管理、开发和制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力。 　　三、课程设计 　　1.以特色教材奠定教学基础。我院在实施“双证制”教学中，经过深入调研，开发了具有鲜明特色的教材。教材以职业能力建设为核心，在职业分析、专项能力构成分析的基础上，把职业岗位对人才的素质要