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高职计算机文化基础课教学改革思考 　　【摘 要】《计算机文化基础》是一门集知识性、实用性和实时性的公共课程。该课程的教学在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起着基础性和先导性的作用。这门课程的实时性要求教师从授课内容、教学方法手段到教学模式都必须与时俱进。 　　【关键词】计算机文化基础 教学方法 教学模式 教师团队 　　 　　一、高职计算机文化基础教学必须突破单一的“零起点”平台，从一个较高的新平台上起步 　　 　　随着计算机信息技术的发展普及以及全国中小学信息化教育工程的开展，近年来新入学的大学生大部分具有一定程度的计算机知识和常用软件的操作技能，计算机文化基础教学不能再是单一的“零起点”。但是，目前的高职计算机文化基础教学基本上都是对学生进行统一起点、统一内容的教学，既浪费了部分计算机水平较好的学生的宝贵时间，又造成学生逃课现象，极大地影响了学风。而且在这样一种教学模式下，对于在设备、师资方面本来就较紧张的高职院校造成了资源的严重浪费。因此，高职的计算机基础教育必须跨越“零起点”平台，从一个较高的新平台上起步。为了照顾到少部分学生的计算机基础知识的缺失，在高职现阶段的计算机文化基础教学中可以实行“零起点”和“非零起点”并存的教学起点。新生入学后，对所有学生实施统一的计算机基础知识测试，根据测试结果，打破系别界限，把学生分成“零起点”教学班和“非零起点”教学班，每班可排90～120人，制定“零起点”和“非零起点”两级教学计划、教学大纲和教学内容。两级的课时都可按每周4节安排，两级的理论课和实验课均按1∶1分配，实施分层次教学。 　　 　　二、“计算机文化基础”课教改的主题是教学方法的改革 　　 　　高职教育以培养高等应用型人才为主，在计算机方面更多的是要求具有较高的应用能力，所以高职院校普遍将《计算机文化基础》作为各专业必修的基础课程。我院每年约有3500人学习该课程，影响面很广。因此，计算机文化基础教学成为各院校计算机教学活动的重要部分，各院校也投入了大量的人力、物力，并制定了针对该课程教学的相关制度，如规定所有学生必须通过省级计算机应用能力等级考试，以期提高毕业生的综合素质。 　　现阶段，各高职院校的计算机文化基础课的教学计划一般设置为50～64课时。为了保证学生动手操作能力的训练，一般安排理论课时与上机课时各占50%。近年来，各高职院校的多媒体教室、网络教室等现代化教学环境有很大的改善。计算机应用软件的图形化界面使得“计算机文化基础”课的教学必须依赖多媒体教学手段或现场教学环境。这种教学环境有利于丰富课堂教学内容，加快教学进度，增加上机练习的比重。现代化的教学环境和人数众多的学习环境要求我们必须具有与之相应的教学方法，把教师的课堂讲解、演示和学生的自学、互学相结合，把学生的听课、完成作业和课程设计相结合，实现“立体化”教学方式。即教学任务可以以多种形式呈现，基本教学内容由教师演示讲解，其它一些学习任务则要求学生单独完成或分组完成，增加学生互相学习和自主学习的机会，提高教学质量。 　　与传统教学方法相结合，制作集知识性与功能性为一体的教学课件，通过多媒体网络教学系统向学生呈现知识和传达学习任务，教师的演示讲解采用启发式案例教学法，形成以案例为主线、教师为主导、学生为主体的基本教学特点，教学活动关注的重点从结果转向过程，激发学生的思维，师生互动，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性和创造性，使学生在最短的时间内掌握好课堂知识。例如，在Word教学中，首先给同学们展示一个图文并茂的排版案例，激发学生的学习需求，然后展开教学过程。讲解这个排版案例，也就开始了Word的基本功能学习和运用，使学生在案例的制作中学习理解Word的功能和操作，学生在无形中掌握了知识的要点和解决方法。然后再让学生独立去完成其他类似的案例，比如完成一个多姿多彩的“个人简历”。在教学过程中，引导学生多观察、分析案例，并引导他们积极尝试如何完成案例，充分覆盖Word更多知识点。通过案例教学法，改革了旧的教学方法，学生感到学习有情趣，学习的主动性提高了，真正做到了理论与实践的相结合。 　　在学生一人一机的上机实验教学中，采用“任务驱动”式教学法。对于学习任务的设计，教师要根据学生的掌握程度和教学任务的难易程度，采取多种选择，如按“学习任务”的要求，由学生照猫画虎，再做一遍；或者给出具体题目，由学生按要求完成相应任务；还可以仅提出要求，由学生按要求完成相应任务。要求学生独立上机完成，教师巡回辅导。把学习主动权交给学生，以学生动手为主，教师指导为辅，培养学生独立思考、动手操作和创新的能力。 　　完成一个教学单元或者一个应用软件的教学时，教师可以设计一些大型综合性实验题目，在规定的时限内，学生可以单独也可以2～3人合作完成。教师和学生共