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高职英语教学中批判性与创造性思维同步培养 　　摘 要：批判性思维与创造性思维是一个融合的整体，要提高学生的创新能力必须把两者结合起来同步培养。在教学过程中，教师可通过营造和谐民主的气氛，突出学生的主体地位；鼓励协作性学习，搭建思维发展的平台；巧设学生熟悉的、开放性的或比较性的问题，在问题讨论中培养批判和创新精神；在自评与互评中培养批判和创新习惯等策略和手段，将批判性思维与创造性思维的培养结合起来，综合地发展学生的思维能力，更有效地提高学生获取知识的能力。 　　关键词：高职英语教学 批判性思维 创造性思维 培养联合 　　 　　近年来，在英语学习中不少高职学生习惯性地把书本内容、课堂笔记当作是科学真理，不假思索全盘接收，不敢质疑传统的学习理念，不敢挑战师长的权威，不敢批判教材的谬误，不敢进行自我检查，而无法创造出自己独特的立场、观点和切实可行的学习方法方式，被动地学习，学习效果不理想，也就是说当代高职学生普遍存在缺乏批判和创新的能力的现象。这种现象已成为制约高职学生英语学习成效的瓶颈，必须打破瓶颈才能有效提高学生综合语言技能。然而，批判和创新能力不是一种天赋或智慧，而是依赖于思维产生的创造力，它必须以批判性和创造性思维为基础，离开批判性和创造性思维，批判和创新能力的产生就成为无源之水、无根之木。因此，要提升高职大学生批判和创新能力，必须在英语教学中着眼于批判性和创造性思维的培养。 　　 　　一、批判性与创造性思维应同步培养 　　 　　哈罗伦（Halonen）把“批判性思维”定义为“用深思的怀疑态度去从事关注决定相信什么或做什么的活动的倾向或技能”。[1] 即用怀疑的态度，经过仔细的思考，对信息的性质、价值、精确性和真实性等方面做出自己的评估和判断。吉尔福特认为创造性思维“代表一个人的创造力，这种能力具备变通性、独特性和流畅性三个特征。”变通性是指“具有创造能力人的思维变化多端、举一反三、一题多解、触类旁通。”独特性是指“对问题能够提出不同寻常的独特、新颖的见解。”流畅性是指“思维的敏捷性或速度”。[2] 思维的批判性和创造性是构成完整思维的不可或缺的重要准度，从获取知识的角度分析，它们具有密切的内在联系。美国著名哲学家、教育家杜威认为，知识主要包括四个层面。[3] 知识前两个层面的主要特点是获得事实或原理，知识的第三个层面实际上就是运用自身的体验、直觉和洞察力去解决问题，这个层面需要的就是批判性思维。而知识的第四个层面是设计和创造，它包括了前面的三个层面，但已扩展到运用系统知识来解决未知问题，并且创造新的知识。显然，知识的这个层面呼唤创造性思维。从此意义上说，笔者认为，批判性思维与创造性思维是两种表面互相独立内在又互相联系的思维方式，获取知识的过程必须综合运用这两种思维方式。因此，在英语教学中应该把两者结合起来同步培养，才能使学生的思维能力得到提高，从而更有效地获取知识。 　　 　　二、在高职英语教学中培养学生批判性和创造性思维的做法 　　 　　1. 营造和谐民主的气氛，突出学生的主体地位 　　在传统的英语课堂上，多数教师总是以讲解为主要方式，满堂灌输，担任主要角色，而学生总是被动地跟着老师的思路走, 认为老师讲得有道理,于是接受了老师所教的知识。如此培养的思维只是发展了想法，而无法用不同的视角重新考察问题，产生各种新想法。我们很难想象, 一个习惯顺从遵照他人思路的人,还能看出他人思维中的不合理性,除非他人的推理存在明显的逻辑矛盾。因此，要培养学生的批判性和创造性思维，必须改变这种本未倒置的做法，必须营造和谐民主的气氛，突出学生的主体地位。首先，要创设一个平等交流的环境来强调学习者的主体性。学生才是学习活动的主人，只有他们主动学习、主动认知、主动获取教育内容，才能激发兴趣，促进个体发展；其次，要进行师生的平等研讨。高职学生已经初步建立起了个体化的认识体系，能根据自己的兴趣、经验、意志对教师所传授的内容进行批判、加工、改造，并在此基础上形成新的知识和评价标准。师生间平等的研讨、自由双向的交流，最有利于激发学生批判性和创造性思维的火花。当教师不再是高高在上，而是放下架子与学生和平相处，乐于听取不同意见时，学生会因为师生间的彼此尊重和自由愉快的交流而受到极大的鼓舞，不再畏畏缩缩，而是勇敢表达、质疑、讨论观点，去探索、发现事实。只有在和谐民主的气氛中，学生的批判性和创造性欲望才能被激发，才能逐渐形成终生受益的批判性和创造性思维习惯。 　　2. 协作性学习搭建发展思维平台 　　在课堂教学过程中，师生之间、生生之间、师生与文本之间的协作性学习，可以为学生创造思维的摩擦与碰撞的机会，为他们搭建思维的开放性舞台。在协作性学习中，学生们互相交流，一方面批判性地看待对方的观点，进而肯定或否定其理论；另一方面认识并消除自