高职专科与应用型本科衔接内涵特性与内涵价值 等.docVIP

高职专科与应用型本科衔接内涵特性与内涵价值 等 　　高职专科与应用型本科的衔接：内涵特性与内涵价值 　　 　　 鲁武霞、李晓明在《教育发展研究》2011年第19期中撰文指出，高职专科与应用型本科在教育内涵与属性特征上存在共性与关联。 　　 作者指出，高职专科教育与应用型本科在内涵特性与内涵价值的共性特征主要表现为以下几方面：第一，两者在层次定位上存在同质性，两者在人才培养目标上均表现出应用性特征。其中，高职专科教育的培养目标定位于培养技术工程师和工程技术员，应用型本科的培养目标定位于培养技术工程师；且高职专科教育和应用型本科教育均具备高等教育的职业性特征。第二，两者在层次定位上存在衔接性，即在层次上，高职教育应有专科、本科、研究生层次的人才培养；在课程内容上，两者均根据应用性人才培养目标和自身教育类型与层次特征，设计具体的课程体系，确定实践技能与理论知识的关系等。第三，两者在规格定位上表现为实用性，即两者的培养目标均强调职业能力和应变能力的内涵的“技术导向”；在培养规格定位上，两者都强调实践导向；在生存发展的逻辑基础上，两者都强调就业导向。第四，两者在培养模式上表现为二元性，即培养途径离不开学校、企业的二元主体合作，教学形态强调工学结合的二元性。第五，两者服务定位于区域社会经济的发展、区域产业经转型的升级、区域高等教育的发展。第六，两者在区域教育系统中应形成特色的融合与个性的交流，同时，两者也要找准各自的生态位，降低竞争强度，实现共存。第七，根据国际教育标准分类，应将高职专科与应用型本科纳入5B高等教育进行分类管理，并逐步发展研究生层次高职教育，共同构建我国的5B高等教育体系；应将应用型本科转为高职本科教育，以拓展我国高职教育层次结构；在横向上实现两者的培养目标规格和类型贯通，以形成与理论型（5A）高等教育并存的高等教育体系。 　　 　　 　　行业特色型大学本质体制之刍议 　　 　　 张文晋、张彦通在《江苏高教》2011年第6期中撰文，剖析了行业特色大学的本质特征，并探讨了行业特色大学特征之间的关系。 　　 作者指出，行业特色型大学的核心特征是其行业性，具体可以从以下几方面理解：1.行业特色型大学多年来与所在行业保持天然的联系，已经把行业精神、行业理念、行业作风深深融入行业特色型大学的校园文化和大学气质中，同时，行业特色型大学与行业企业各方的交流与合作又促进了行业文化的创新。2.行业特色大学的主干学科行业特色鲜明，占领学科前沿，引领学科方向，在相关领域内催生新的学科或学科方向，带动相关学科之间的交叉、渗透和融合，显现出较高的学科集中度，形成优势学科群，成为行业特色大学的核心竞争力。3.行业特色型大学的培养理念定位于不仅能从事行业一般性科技及管理工作，还应具备在相应专业技术领域内发展的潜质、创新的潜质，甚至具备成为行业领军人才的潜质。4.行业特色大学的科研课题仍然主要围绕和服务于行业的需要，解决行业共性技术、关键核心技术攻关难题，其技术研发贴近企业生产一线的前沿问题。5.行业特色型大学有一支优秀的具备行业背景的师资队伍。 　　 最后，作者指出行业特色型大学五个特征之间的关系：1.行业特色文化是核心与灵魂,行业特色文化既需要借助其他四个方面的特征来呈现，同时又潜移默化地影响行业特色型大学的各个方面；2.行业特色主干学科是基础与支柱；3.培养行业特色人才是根本，是行业特色型大学工作的根本出发点和中心；4.行业特色型大学为行业提供技术支撑与引领是动力；5.具有行业背景型师资队伍是根本保证。 　　 　　 　　全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考 　　 　　 靳润成在《教育研究》2011年第9期中撰文，介绍了职业技能竞赛促进职业教育发展的案例，解析了全国职业院校技能大赛的影响力，并提出了要通过把握全国职业院校技能大赛的核心价值，以促进职业教育改革发展。 　　 首先，作者介绍了国内外职业技能竞赛的发展情况。作者以世界职业技能大赛，日本、韩国、芬兰的技能大赛为例，说明了职业技能竞赛在提高技能人才的社会地位、推进职业教育发展、缩小教学与实践之间的距离等方面都产生了积极影响。此外，作者认为，目前中国的全国职业技能竞赛不断完善制度建设，不断创新管理模式，正在对职业教育的内涵发展形成重大影响。 　　 其次，作者认为，全国职业院校技能大赛作为一种制度设计，在宏观层面上的目的是建立起广泛的教育与行业、学校与企业紧密合作的导向机制，进而寻求职业教育产教结合的新体制；在中观层面，建立有效的专业设置、课程建设、培养规格与职业标准的对接机制，继而探寻职业院校工学结合的现代教学制度；在微观层面上，建立开放的教学改革、师资队伍建设、实训条件与企业发展的适应机制，从而探索职业教育校企融合的人才培养模式。 　　 最后，作