高职与应用型本科课程体系衔接研究与实践.docVIP

高职与应用型本科课程体系衔接研究与实践 　　摘 要： 本文在分析高职与应用型本科课程现状和教学现状的基础上，指出课程体系衔接是为了解决高职与应用型本科人才培养衔接的主要问题，人才培养目标的趋同、相应的职业教育课程标准、学校特色协调化措施等方面是实现高职与应用型本科课程体系衔接的研究与实践的关键因素。 　　关键词： 高职院校 应用型本科 课程体系衔接 　　一、高职与应用型本科供热通风与空调工程技术专业教学现状 　　当前，国内有些高职开设供热通风与空调工程技术专业，旨在培养掌握扎实的空调工程技术专业知识和相关技能，胜任有关空调工程的设计、调试、设施管理、质量监督、安装造价、运行维护等工作的高技能应用型人才。根据学校人才培养方案，按照企事业单位或行业的需求设置了该专业的相应课程体系，设立制冷压缩机及机组、制冷空调电子技术、冷库技术、制冷空调及维修、智能仪表技术与应用、合同管理及施工管理等专业核心课程，专门对专业技术能力进行培养。90%的教师具有企业工作经历，“双师型”教师的比例逐步提高，建成了“真设备、真项目、真要求”为特色，教学、培训、技能鉴定、生产、技术服务“五位一体”的空调工程实训基地[1]，积极与名企合作引入实训项目，取得了一定的成绩。但也有不足之处，如设置课程方面缺乏灵活性，人才培养模式没能体现出热通风与空调工程技术专业的优势等。 　　应用型本科院校以培养工业与民用建筑室内环境及空气调节、建筑节能及可再生能源建筑应用的设计、安装、调试、运行管理及应用研究与技术开发的高级工程技术与管理人才为目的。在设置该专业课程体系时，学校注重工程应用能力培养，强化实践教学环节，把理论教学方向局限在工程技术应用、创新与开发需要的范围内，教师队伍以高学历为主。虽然该专业开设时间较早，但在课程设置和教学内容等方面出现重复现象。如所开设的通识课和学科基础课偏多、专业核心课（含专业限选课、专业选修课）偏少，都以传统“填鸭式”教学为主，实训课程为辅，校内外实训＼实践基地比较少，本科院校太过于注重人文素养方面，大大削弱学生的实践操作能力和应用能力。 　　二、高职和应用型本科课程衔接的现状分析 　　根据国家教育部关于印发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件通知的内容，高职专业“供热通风与空调工程技术”相衔接的本科专业是“建筑环境与能源应用工程”，现对高职院校的“供热通风与空调工程技术”专业课程体系与本科院校的“建筑环境与能源应用工程”专业课程体系做相对应的比较和分析。 　　表1中的学分和课程结构的对比分析表明，应用型本科院校在课程方面上把通识课程（基础课程）和学科基础课程（专业基础课程）的比例设置得过高，接近130学分，占到本科四年阶段总学分的73%。高职院校在课程方面把通识课程（公共基础课程）和学科基础课程（专业基础课程）的比例?O置得较低，接近50学分，约占整个高职三年总学分的36%，然而专业课程（含专业选修课和专业限选课）和实训课程（实践课程）的比重偏高，接近高职所有学分的54%。从表2与表3中的课程设置方面做对比和分析表明，第一，存在课程设置重复的现象，如《建筑概论》、《工程制图》等课程，在通识课程（公共基础课程）的教学内容安排上也有重复现象，如《计算机基础概论》与《办公软件高级应用》、《电工技术基础》与《制冷空调电工技术》等课程；第二，从表2和表3中可以看出应用型本科院校开设有通识课程《现代企业管理》和《工程经济学》等8门课程和《热质交换原理与设备》、《工程热力学（双语）》等10门学科基础课程，而高职院校则无相关对接课程；第三，表4的专业课程结构对比与分析表明，应用型本科院校的专业课程设置门数类和所有学分的总和远低于高职院校。与此同时，有些专业核心课程在教学内容的安排上出现了重复现象，如《制冷技术》、《空调制冷系统调试、维护和排障》、《建筑给排水》、《空气调节》和《建筑设备安装工程预决算》等课程，重复率过高，远超过了40%。通过表1至表4的课程构成分析与对比发现，高职院校的课程体系设置以培养能力结构（指通用能力和职业能力）为核心，强调对接专业技术能力与职业岗位能力；应用型本科院校的课程体系设置以传统“轻技重理”思想为主，偏向于“填鸭式”理论学习。所以，高职与应用型本科院校课程体系衔接应注意以下三方面：首先，合理安排好通识课程和学科基础课程的梯度；其次，避免通识课程和学科基础课程设置重复及教学内容重复；最后，完成好高职院校与应用型本科院校的人才培养目标和培养规格的承载。 　　表1 学分与课程结构分析 　　表2 通识课程构成分析 　　表3 学科基础课程构成分析 　　表4 专业课程构成分析 　　三、存在的问题分析 　　针对高职院校供热通风与空调工程技术专业课程建设与应用型本