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高职英语听说教学中产出导向法应用探析 　　【摘 要】本文在分析高职英语听说教学存在的问题以及在高职英语听说教学中应用产出导向法的意义基础上，探讨产出导向法驱动导入、指导与促成、总结与评价、延伸与拓展四个流程的实操，并从输出驱动、输入促成、评价三个环节探讨教师在产出导向法中的角色。 　　【关键词】产出导向法 高职 英语听说教学 应用 　　【中图分?号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）08C-0142-02 　　近年来我国经济发展迅速，随着社会的发展和国家“一带一路”倡议的提出，国际化交流越来越深入，熟练掌握英语这一国际性语言具有重要的意义。于学生而言，掌握英语听说能力是涉外企业就业求职的硬件要求，是学生开阔视野、了解世界的最佳途径，也是高职毕业生综合能力的最好体现。只有提升英语听说能力，从根本上改变哑巴英语的窘况，突破英语学习的瓶颈，才能够在今后的职场或社会生涯中取得更大的发展。然而，当前高职英语听说教学中仍存在较多问题，教学实效性不强，导致学生的听说能力较差。对此，本文拟探讨产出导向法在高职英语听说教学中的应用，进一步探讨如何提高高职学生的听说能力。 　　一、高职英语听说教学中存在的问题 　　不断更新的教学理念，不断改进的教学方法以及一代又一代的教育工作者的无私奉献，为国家培养出了一批批熟练掌握英语的优秀人才。近几年我国国民的外语能力普遍得到了提高，国民素质整体得到了提升，但其中仍存在较多问题，例如学生的听说能力不足。我国的中学教育经常被称为应试教育，学生为了学习而学习，为了考试而学习，这也就使得学生在学习英语的过程中出现了读写能力较强、听说能力不及格的现象。笔者调查了多所普通高职院校，发现随着大学英语课程课时的压缩，不少院校已经没有专门的英语听说课，而保留下来的英语听说课也处境尴尬。课堂上学生注意力低下，学生兴趣度不够，在听说课中甚至很多学生出现旷课、迟到、早退或课上玩手机的现象。而出现这种情况的原因也无外乎以下几点：其一，学生和教师的态度存在明显的问题，学生对学科的重视不够，而教师却没有从旁多加引导；其二，教学内容与时代、实际脱节，难以吸引学生的兴趣；其三，教师照搬教材内容的授课模式对学生没有吸引力。 　　二、高职英语听说教学中应用产出导向法的意义 　　传统的英语课堂教学多以课文阅读、知识讲解为主，就算练听说也方式平淡，难以激发学生学习的兴趣，学生学习效率低下，教学效果不明显，难以适应当代社会的发展，英语教学改革刻不容缓。笔者曾进行了为期一年的“以学习者为中心”的高职英语课堂教学改革的研究，从研究结果来看，确实较大地激励了学生的课堂参与度，改变了大部分学生被动学习英语的习惯，使大多数的学生在自信心、团队合作能力和自主学习能力方面都得到提高。这种以学习者为中心的教学模式在高职教学中有着积极的作用，较好地激发了学生学习的兴趣和课堂的参与积极性，但在教学目标确定和交际情景设计的依据以及促成学习材料如何选取等方面仍须进一步改进。虽然每次活动都是小组一起完成任务，但完成的质量和效果不尽如人意，而且小组活动中也存在每次都是某些学生完成，而无法保证每名学生都真正参与。这些，应用产出导向法都能得到较好的解决。 　　“产出导向法”又名POA理论，是由文秋芳教授于2007年提出的符合中国学习者关于英语学习的新教学理念。它否定了传统的“以学生为中心”或“以老师为中心”的教学理念，另辟蹊径，强调“以学习为中心”，提倡“学用一体”的教学新理念。其中，有效学习是这一体系的核心理念，老师在设计每一个教学环节或任务时，首要关注的是学生能学到什么，这要求教师在有限时间内将课堂效率发挥到最大。POA理论认为学生在评价的过程中也是一种学习，因此该教学法的评价手段也与传统的评价手段不同，采用的是师生互评、学生互评、智能评分等多种评分形式相结合的方式，学生在学习过程中可以边学边评。另外，POA理论强调学用结合的教学模式，要求教师在选择教学材料时既贴合实际生活又接近于教材，学生在学习时就可以边学边用，学用结合。因此，将产出导向法应用于高职英语听说课程，将有助于提高英语听说教学的实效性，促进学生英语听说能力的提高。 　　三、产出导向法的教学实操流程 　　驱动导入、指导与促成、总结与评价、延伸与拓展是产出导向法教学的四个重要流程。在这四个流程中，具体实操如下： 　　第一，驱动导入。随着多媒体技术的发展，多媒体设备的引入为驱动式导入环节提供了很大便捷。课程开始前，教师需要拟定交际情境，内容不限但最好与学生的实际生活相关，例如交友、求学、工作等，使学生直面生活中的各种挑战，转压力为动力，有利于实现成果的产出，然后由学生尝试产出成果，最后教师说明教学目标。随着多媒体教学设备的普及和云课堂的兴起，教师的导入环节应尽