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高职C语言教材建设改革与实践 　　[摘要]教材是体现教学内容和教学方向的知识载体，是提高教学质量的重要前提。针对目前高职C语言教材存在的现状，文章提出了按照项目载体、任务驱动的教学思路，在知识体系重构、案例选取以及知识覆盖面扩展等方面进行教材改革。在教学过程中，有效激发学生的学习积极性，提高学生的实际编程能力。 　　[关键词]C语言教材　程序设计　项目　任务 　　[作者简介]马国峰(1973-)，男，河南开封人，郑州铁路职业技术学院软件学院院长助理，副教授，硕士，研究方向为计算机应用教学和计算机网络；杨俊红(1970-)，女，河南西平人，郑州铁路职业技术学院软件学院，副教授，硕士，研究方向为计算机应用教学和数字视频处理。(河南　郑州　450052)李元臣(1966-)，男，河南新蔡人，洛阳师范学院信息技术学院，副教授，硕士，研究方向为网络性能分析、网络管理。(河南　洛阳　471022) 　　[中图分类号]G714　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)02-0116-02 　　一、引言 　　目前，很多高职院校的计算机及其相关专业都选用C语言作为程序设计的指定语言，掌握这种程序设计语言的使用方法，对于训练学生的思维能力和解决实际问题能力的培养具有重要意义。但是，由于C语言涉及的概念多，语法规则复杂，使用比较灵活，学生普遍反映难度较大，学习积极性和主动性不能得到充分发挥，教学效果较差。针对这种情况，我们本着“职业活动导向、任务驱动、项目载体”的教学原则，紧密结合实际，在教学内容、教学方法和考核方式的改革和创新方面进行大胆的尝试，取得了良好的教学效果。在一系列的改革措施中，最基础的工作是教材建设，没有好的教材，提高教学质量只能是一句空话。 　　二、高职C语言教材现状 　　近年来，随着C语言教学改革的推进，各类高职C语言教材不断涌现，这些教材从C语言的基本概念、基本理论出发，逐步提出C语言的知识点，同时注重内容的启蒙性和基础性，为学生学习C语言程序设计提供了很好的载体。但是与高职人才培养目标的需求相比，仍然存在一些问题，主要表现为以下几个方面： 　　1　教材内容注重语法细节词，过于强调学科的完整性，未能与实际应用相结合。现阶段，一些高职C语言程序设计教材，其内容体系基本上是基于学科体系构建的，以传授理论知识为主，偏重知识的系统性和全面性，注重以“提出概念一解释概念―举例说明”的方式组织教材的内容，不能有效地将教学过程中出现的知识、技能与实际软件开发结合起来，造成理论与实际脱节，忽略了给予学生自主学习与探究的机会，忽视了对学生综合素质和创新能力的培养。 　　2　例题总是围绕一些数学知识，与现实生活联系不紧密，学生很难学以致用。有些高职C语言教材在编写时，把注意力集中在数学领域，在例题和习题的配置上过于数学化，有些数学问题对大多数高职学生来说，理解起来比较吃力，学生难以适应。当然，用c语言编程解决一些有趣的数学问题，是值得肯定与推进的，而一味地让学生编程解决没有吸引力的问题，很难激发学生的学习积极性。所以高职C语言教材中，应去掉一些非必需的高等数学、逻辑推理等方面的内容，尽量选择学生熟悉并感兴趣的问题。 　　3　编译环境仍用Turbo C，不能适应计算机领域新发展。目前，企业非常流行的c语言编译器包括Windows环境下微软公司的Visual c++，NET，Linux／Unix环境下的Gcc编译器，另外，全国计算机等级考试二级c语言程序设计自2008年也开始以VC++6.0为考试环境，而部分高职院校的C语言教材仍选用Turbo C 2.0作为编译环境。Turbo C 2.0在早期是c语言开发环境中当之无愧的佼佼者。但是，随着计算机技术的发展，无论是在使用的便捷性，还是在对语言标准的支持上，Turbo C 2.0都已经跟不上时代的发展，使用这样的教材所教出来的学生相应也就与社会需求脱节。因此，高职C语言教材的内容切忌老化，应把计算机领域中的新知识、新技术介绍给学生，使学生走上工作岗位后，能够适应社会的最新发展。 　　三、教材建设的改革措施 　　高职教育虽然也属于高等教育，但与一般的普通高等教育是有差别的，其培养的目标和对象也不相同。高职教育培养的目标是具有一定理论水平、有较强实际技能的职业性人才，而就读高职的学生大多学习基础较为薄弱。根据高职教育的这个特点，我们以培养学生的实践动手能力为主，编写并出版了《C语言程序设计项目化教程》教材，此书在内容组织、结构安排上与传统教材有很大的不同。 　　1　项目载体，任务驱动，学用结合。我们在编写C语言教材时，改变传统的偏重知识传授、过于强调学科体系完整性的做法，首先把课程教学内容进行优化整合，提炼出C语言的知识重点，包括数据类型、输入／输出函数、三