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高职院校英语分层教学存在问题及对策研究 　　【摘要】社会的发展使人们越来越关注英语教育，为了保证英语教学的效率，国内各高校对英语教学模式也进行大量的探索实践，其中以英语分层教学应用最为广泛。本文以四川建筑职业技术学院?槔?，在相关理论基础的支撑下，列举了英语分层教学的优势，分析了高职院校英语分层教学所存在的问题。针对这些问题，提供了相应的政策。 　　【关键词】英语分层教学；理论基础；优势；问题；对策 　　经济全球化的不断发展，中国综合国力的不断上升以及“一带一路”战略的提出，这些都使得国与国之间联系越来越紧密。而英语作为全世界使用最广的语言，在人与人的交流中起着举足轻重的作用，因此，英语能力已经成为当今大学生的基本能力。 　　近年来，国家越来越重视英语教育，学生从幼儿园到小学再到中学，英语都所占了很大的比重。到了高等教育阶段，大学英语四六级考试已经成为衡量非英语专业学生英语能力的标准，而对于高职院校的学生来说，英语能力更是个人竞争力的体现。高职教育的大力推广使高职院校生源呈现广泛性和复杂性特征，学生的英语能力也参差不齐，传统的英语教学方式已无法满足英语教学的需求，老师也很难在英语教学过程中把握学生的个体性差异。为了适应英语教学改革的大方向和高职院校的发展现状，紧跟上一带一路的步伐，达到大学英语课程教学要求，英语分层教学呼之欲出。分层教学最先出现在美国，中国于20世经80年代引进分层教学概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。四川建筑职业技术学院在英语分层教学的实践已有数年，尝试了不同的分层模式，也得到了老师和学生的认可，取得了一些成绩。但是在这几年的教学过程中，也难免存在的一些问题。 　　一、分层教学的理论基础 　　所谓分层教学，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它比较集中地强调学生现有的知识能力水平、分层次以及所有学生都应得到提高。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行。 　　分层教学的理论基础古已有之，首先国内主要是孔子所提出“因材施教”理论，根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。所以教师在授课过程中，既要掌握学生的共性，又关注学生的个体性差异，这样才能使现真正意义上的因材施教。 　　其次是美国著名心理学家、教育学家布鲁姆提出的“掌握学习理论”，即在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布鲁姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎每个学生都可以掌握所有应该掌握的知识。为了在教学中照顾到所有的学习者，教师就应该对不同的学生进行适当的区别对待，努力缩小学习者之间的群体差异。 　　最后，从语言学的角度出发，主要是美国语言学家克拉申提出的“输入假说”理论，该理论认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。该理论运用到分层教学中，即教师要了解和掌握学生的语言水平，把不同语言水平的学生划分成不同的班级，通过输入的量的把控，根据“I”来安排略高于学生现有水平的输入，对不同层次的学生提供不同的语言材料，保证学习的逐步深入与知识的逐渐习得。 　　二、分层教学的优势 　　笔者所在的学校四川建筑职业技术学院在英语分层教学方面的实践已有数年，笔者在教学过程中调查走访了所教过的学生，了解他们对于英语分层教学的看法，其中60%学生表示赞成，不赞成的占30%左右，另外10%的学生持中立态度。从老师角度来看，一半的教师表示赞成分层教学，一半的老师不赞成。笔者总结发现分层教学之所以能在学校持续这么多年，虽然不乏有反对的声音，但是它还是有优势的。 　　1.分层教学以学生为主体，满足了不同层次学生的要求。传统的英语教学模式不能满中不同语言水平学生的需要，同一本教材，对于基础好的学生来说太简单，而对于基础较差的学生来说，特别是一些特长生和单招生，他们又会觉得学起来很吃力。而分层教学刚好解决了这一难题，这样教师可以根据学生的个体差异，合现安排教学内容，使基础好的学生获得知识的满足