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高职院校英语教学创新途径浅析 　　 【摘 要】本文通过对高职院校学生英语基础普遍薄弱，“哑巴”和“聋子”英语现象普遍严重，英语教师水平普遍偏低，教材内容设置不科学，教学模式和方法陈旧落后等现状的分析，给出了高职院校英语教学的创新途径。仅供同行参考。 　　【关键词】高职院校 英语教学 创新途径 　　 　　国家教育部高教司曾在《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出：“应用为主，够用为度”的高职高专英语教学原则，《基本要求》还规定：高职英语要“经过180―220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。 　　一?p高职院校英语教学现状 　　（一）高职院校学生英语基础普遍薄弱 　　高职院校的生源主要有两部分。一部分是普通高中毕业生，另一部分是从职业高中、中专或技校升入高职院校来的。这样的两部分学生，无论是哪一种情况，总之都是因为成绩不理想的结果。因此，他们的英语基础也普遍薄弱，特别是近几年，随着我国普通高校的扩招日益加大，使得高职院校的学生成绩相对更差。 　　（二）高职院校中“哑巴”和“聋子”英语现象普遍严重 　　不说这些英语成绩比较差的学生，就算是英语成绩比较优秀的学生也存在着 “哑巴英语”和“聋子英语”现象。很多学生“写”的能力相比较而言要好一些，听、说、读的能力相当差，在校园里，根本听不到学生们用英语对话，在课堂上都不愿意用英语发言，甚至害怕老师提问。 　　（三）高职院校的英语教师水平普通偏低 　　高职院校的英语老师的水平也很有限，因为高职院校的学生需要的是专业英语，专业不同，对英语知识的需要也大不相同。而高职院校的老师多半与普通院校的老师一样，学的是普通英语，与专业英语还有一定的差距。 　　（四）教材内容设置不科学 　　高职院校的英语教材内容设置不够科学，专业性不强，还是侧重英语的语法学习，虽然到后两年开始了专业英语的学习，但是，由于受到课时和师资等条件的限制，效果一直不好。尤其我国还没有一套比较完整科学的高职院校英语通用教材，在这方面，还有待于进一步完善和提高。 　　（五）教学模式和方法陈旧落后 　　高职院校的英语教学，在教学方法和内容上都比较陈旧和落后，依然是重分数轻能力，大部分老师和学生都满足于六十分的底线分数。而在教学设备上，也跟不上教学需要，更跟不上信息化时代的进步，表现为许多高职院校缺乏语音设备，或者是主要设备比较简陋。 　　二?p高职院校英语教学的创新措施 　　针对高职院校英语教学中存在的诸多问题，笔者结合自己的教学经验，提出以下几点英语教学创新措施。 　　（一）创新教学结构设计，针对学生英语水平的不同，进行分层教学 　　上文我们已经提到了，高职院校的生源不同，基础也大不相同。而且，这些学生毕业后的走向也会有所不同。因此，不同的学生对英语知识的需求也会有所不同。作为老师，应该针对学生的不同水平和需求，制定出不同的教学计划，选择不同的教学内容，采取不同的教学方法，进行有针对性的教学。比如，学校可以根据学生的需要和现有的英语水平，以及学生毕业后或是升本、或是直接就业等不同的选择，在新生入学时起便把学生分到不同的班级，实行分班授课，教授内容不同、难度不同的英语知识。 　　（二）以“缺啥补啥”为原则，创新教师培训内容 　　“工欲善其事，必先利其器”。针对高职院校老师专业英语稍差这一问题，坚持缺啥补啥的原则，鼓励老师参与专业英语的培训，提高老师的整体水平。主要通过两个渠道来解决这一问题。一是在现有基础上进行培训，根据各个高职院校的具体专业安排进修、培训的内容，或是到专业的英语院校进修，或是利用假日进行集训，或是自学相关学科的专业英语。二是加强师资队伍的建设，增加老师的配备，根据高校不断扩招、学生人数俱增的实际，适当增加一部分专业英语老师的力量。 　　（三）创新教学模式，注重听、说、读训练 　　1.重视英语听说读能力 　　传统的英语教学模式已经无法适应教学的需要，那种课堂上只能听到老师一个人声音式的教学必须被学生的听、说、读而取代。传统的教学模式导致了学生的高分低能，导致了学生只会写不会说、不能听、不善读，让众多的学生成了哑巴，成了聋子。笔者认为，要想使高职院校的教学质量有所转变，改变学生当前学习英语的现状，必须大胆创新，加强学生的能力培训。可以从以下几方面入手： 　　第一，加强课堂教学的师生互动。变老师一个人读为学生们分段读，分角色读；变老师一个人讲，为一问一答式的学习；变老师一个人的说为师生共同讨论学习。 　　第二，引进专业外教，改善课堂语言环境。用国内老师上课，学生和老师都会对