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高职院校计算机基础教学存在问题及对策 　　摘要:高职院校计算机基础教学主要存在四个方面的问题:教学目标体系单一,考核方法不合理;课程内容与实践脱节,知识更新滞后;实践操作和训练缺乏,实践课程低效率;学生素质参差不齐,应用能力欠缺。加强高职院校计算机基础教学可以采取以下对策:构建职业技能培养教学目标体系,建立职业化的考核体系;更新教学内容,加快知识更新速度;优化教学方法,培养创新能力;采取分层教学法,鼓励学以致用。 　　关键词:高职院校;计算机基础教学;问题及对策 　　中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)10-0044-02 　　收稿日期:[HTSS]2010-05-20 　　作者简介:杨洁(1973-),女,浙江浦江人,讲师,从事管理信息系统研究。 　　 　　21世纪的竞争是科技和人才的竞争,人才竞争的关键在于创新能力的竞争。在高职教学中培养学生的创新精神和能力要成为一种教育理念,渗透于教学计划、课程设置和实际教学中。目前,高职计算机基础教育教学存在诸多问题,难以满足用人单位的要求和职业发展的需要。因此,以创新能力培养为着眼点的高职计算机基础教学改革探索势在必行。 　　一、高职院校计算机基础教学存在的主要问题 　　1.教学目标体系单一,考核方法不合理 　　目前,高职教育还没有形成独立的教学体系,只能是照搬本科院校培养人才的模式进行教学。根据调查,许多高职高专学校在3年的专科学习中,一般在大一开设1门“计算机文化基础”必修课程,然后在大二、大三象征性地开设计算机应用或计算机技术的选修课,或者干脆不开。而在计算机基础课程教学过程中,教师和学生没有很好地将所学计算机知识与专业知识整合起来,导致学生学非所用,学了无用,背离了进行计算机基础教育的初衷。而在考核上重理论、轻实践,重考分、轻能力的问题十分突出,与高职应用型人才培养的目标格格不入。甚至有许多高职院校在考核上采取以计算机等级考试来代替期末考试,以此来评判学生对计算机基础知识的掌握程度。这种方式看似教学改革,实则是走了应试教育的老路。在没有计算机等级证书就不予毕业的压力下,学生们做大量习题,死记硬背大量的概念,以此来应付考试,无法有效提高学生的实践应用能力,拥有计算机等级证书却做不好毕业简历的学生大有人在。这种重理论、轻实践的培养模式与高职院校的办学理念严重背离。 　　2.课程内容与实践脱节,知识更新滞后 　　目前,大部分高职院校计算机应用基础课程注重的是知识性、系统性和理论性,课程的内容面面俱到 ,基本上是本科计算机专业课程的浓缩。这导致学生什么都学一点,可是什么都不精、不深,甚至根本就没理解,没有体现职业教育面向市场、提高素质、培养能力、学以致用的特色。除此之外,几乎所有高职院校都存在着知识更新与实际应用的矛盾:教材的“编订―应用”周期长,而计算机知识和技术更新速度快,使得大部分教材远远落后于计算机技术的发展,导致教师不能将最新的知识传授给学生,知识的更新跟不上实际应用的需要。在考核方面,各高职院校计算机基础一般选用涵盖全国一级B考试大纲的教材,由于一级B是全国性的考试,考核要求也往往滞后于新技术的出现。教学内容与考核内容的双重滞后,不利于培养学生新知识、新技术的应用能力,更不可能培养学生的创新能力。 　　3.实践操作和训练缺乏,实践课程效率低 　　计算机应用基础课程是实践性很强的课程,需要大量的实践操作和训练,然而,许多高职院校计算机应用基础课程没有足够的实践教学安排。目前,多数高校计算机应用基础课的教学时数偏少,理论课时与实践课时之比很难超过1∶1。学生虽然掌握了一些基础概念和理论知识,但实际动手能力的要求越来越高,因此,传统的“思考性、记忆性”教育很难适应社会的实际需要。近年来,各高职院校都制定了实训目标,并配有实训作业,导致实训课程变成上网课,学生在机房更多的时间是上网聊天,看视频,玩游戏,实训课程没有发挥其应有的作用。 　　4.学生素质参差不齐,应用能力欠缺 　　由于高职院校的学生来自于全国各地,涵盖城市和农村,入学时所具备的计算机知识差异性很大,少数学生在高中已经熟练掌握计算机的基本技能,而有的学生连电脑什么样都没见过,这样就给教学带来很大的困难。若教学起点过低,必然会使程度较好的学生受到影响,若起点过高,又会严重挫伤大多数学生积极性,致使差生越来越差,整体教学质量难以保证。另外,学生对计算机应用缺乏正确的认知,偏重上网娱乐,轻视技术操作。笔者所在高职院校的调查结果显示,大学生上网用于聊天和玩游戏的占62%,用于查资料者占30%,其他占8%。如此看来,大部分学生沉迷于网络娱乐。造成这种现状的原因,与现在的计算机教育的弊端有很大干系。课程内容过于理论化,缺乏实际运用技能的培训,使学生一度缺乏