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高职英语互动教学与情感因素关系 　　摘 要：情感因素是影响英语互动教学的最重要的因素之一。积极 的情感因素能激发学生的求知欲，消极的情感因素则会影响师生间的交流和知识的传递。为 发 挥教师的情感在互动教学中的独特作用，促进学生积极情感的形成，教师一要运用以“言” 感人的互动教学，二要运用以“情”动人的互动教学。 　　关键词：英语教学；情感因素；互动教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)10－0063－02 　　 　　英语学习既是一个认知过程，又是一个师生情感交流的过程，师生情感对教学效果 起着不容忽视的作用。情感因素是影响外语教学的效果最主要的因素之一，它 们 相互联系、相互作用和相互制约，是一个和谐的统一体。然而，长期以来，我们的英语教学 一直存在着片面重视认知而忽视情感的现象，教师关注的往往是知识性信息的交流，而 对情感性信息交流则缺乏应有的重视，从而造成了大学英语教学中知与情的脱离，导致了学 习者 的学习热情低下，课堂气氛沉闷，不利于提高教学质量。2004年教育部颁布的《大学英 语课程教学要求(试行)》提出，大学英语要“使英语教学朝着个性化学习和主动式学习的 方 向发展”，其目的是充分调动学生的动机、智力、经验、情感、已有的知识和思维潜力等因 素，在语言学习过程中培养学生交流、沟通、解决问题、完成任务的能力。这表明，情感因 素在大学英语教学中将受到格外的关注和重视，需要教师不但在教学方式、教学方法和教学 艺术等方面改革创新，还要充分利用情感因素在教学中的作用，调整和优化学生的课堂心理 环境，更好地发掘教学的潜能，激发学生的学习热情，让他们怀着积极的情感体验，进行高 效率的学习。 　　 　　一、在高职英语教学中实行互动教学的必要性 　　 　　外语教学需要大量的语言实践活动。然而，由于传统的教学观念、教学条件和师资缺乏 等主观和客观原因，大部分高职院校都采用大班制教学，教师通常只按照自己预先设计的教 学内容，采用“填鸭式”的教学方式把知识灌输给学生。这种缺乏语言实践和交流的模式违 背 了语言学习的规律，忽视了作为独立的且处于不同状态的生命个体在课堂教学过程中的多种 需求和潜能，忽视了师生在课堂教学中的多边和多层的交互作用，也忽视了学生既是学习的 主体，又是自身发展的主体等因素，因而出现课堂气氛沉闷、学生自主学习能力差、互动性 差等现象。 　　互动作为一种有效的英语教学手段有着十分重要的作用，它能比较准确地反映学生的整 体语言水平，学生在互动过程中会提高自己的语言意识，体验和总结语言在使用过程中的 规律，并思考和检验自己的学习过程，逐渐养成用英语思考的习惯。所以，教师在教学过程 中要充分运用这一教学手段，调动和发挥学生自主学习的积极性，帮助学生打好语言 基础，巩固所学知识，提高语言综合运用能力，使语言能力向交际能力转化。传统的“强制 式”的教学方式无法实现学生高效学习的目的，而情感教学和互动教学则可改变这一现状。 　　 　　二、情感因素的特征 　　 　　情感是人根据一定的价值判断和道德标准对外界刺激的肯定或否定的心理反应，是人们 对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。心理学把情感大体分为三类，即道 德感、美感和理智感。理智感是人在智力活动过程中所产生的情感体验(Gardner,Lambert, 1972：p．163-64)。从教育心理学的角度看，情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的 影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素，可以说，真正的认知活动是在情感的 驱动下进行的。课堂教学过程离不开情感的参与，学生在学习过程中，既进行认知性的学习 ，也进行情感性的学习，教师与学生在知识技能的信息交流的同时，也在进行着情感的交流 ，两者是密切联系的。苏霍姆林斯基认为，“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理 状态如何，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果微小”。 　　情感有两极性，它可对认识活动和人的发展产生促进作用，也可以产生干扰作用。愉快的心 情、浓厚的兴趣、求知的欲望、执著的精神等积极情感，使人精神振奋，思维活跃，热情奔 放，情感产生增力作用，成为人们的动力，使人们的学习、工作的效率和质量大大提高。相 反，压抑的心境、烦躁的心情、厌恶的情绪、涣散的精神等消极情感，使人精神委靡，思维 迟钝，情感产生减力作用，成为一种障碍，人们工作和学习的效率与质量必将下降。因此 ， 我们不能低估情感的作用，不能低估情感对学生学习的影响。在课堂教学中实施对学生的教 育，就是要求教师有意识地增强情感的增力作用，促进课堂教学高质高效地进行，同时要抑 制情感的减力作用，消除消极情感的干扰和影响(何青青，2003)。落实课堂教学的情感目标 ，实现知与情在课堂