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高职电类专业技术基础课程项目教学法探索 　　[摘要]传统技术基础课程的课堂教学以知识灌输为主，忽视了教学内容的实用性，抽象枯燥的理论容易使学生产生厌学情绪，因此必须进行教学改革。例如在“模拟电子技术”课程教学中，我们尝试采用了项目教学法，以放大器作为课程教学的主线，将模拟电子技术的全部内容划分为三大知识模块，再根据各模块要求掌握的知识点分阶段选取三个项目。通过项目的实施，激发了学生的学习兴趣，使他们懂得怎样灵活应用所学知识，提高了学生的职业能力。 　　[关键词]高等职业教育　技术基础课程　项目教学法 　　[作者简介]宋菲(1977-)，女，河北阜城人，石家庄职业技术学院电气与电子工程系，讲师，硕士，研究方向为电子电路设计开发；智海素(1969-)，女，河北元氏人，石家庄职业技术学院电气与电子工程系，副教授，硕士，研究方向为电路分析与设计、物理学；张翠明(1968-)，女，河北平山人，石家庄职业技术学院信息工程系，讲师，研究方向为电子电路分析与设计、物理学。(河北　石家庄050081) 　　[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)03-0149-02 　　基于工作过程构建高职课程体系，是近几年来高职教学改革的一个热点，其实质是根据专业所涵盖的岗位群的典型工作任务和职业能力，结合高职学生的特点，充分考虑实用性、典型性、综合性、可行性等因素，紧密遵循相关职业资格证书中的考核要求，以工作过程为导向，确定课程内容。 　　“模拟电子技术”课程是工科院校电类专业的一门重要的技术基础课，该课程融知识与技能为一体，实践与操作性很强。传统的“模电”课堂教学模式，教师更多关注教学内容，追求课程体系的完整性，以知识灌输为主，忽视了教学内容的实用性，抽象枯燥的专业理论容易使学生产生畏难情绪，逐渐产生厌学情绪，使教学陷入恶性循环。要提高教学效果，教师必须针对学生的特点和课程的特点进行教学改革，采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，使学生乐于思考、勇于实践。在学院和系领导的支持下，我们成立了课题组，尝试将项目教学法借鉴性地引入课程教学，经过近两年的探索与实践取得了较好的效果，充分发挥了学生的主体性和创新精神、调动了学生的学习兴趣，促进了学生职业能力的发展。 　　一、项目教学法的内涵及其特点 　　“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，“项目”既可以指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，也可以表现为方案设计等其他形式。 　　项目教学法最大的特点是它不再对学生进行纯理论性、学术性的书本知识传授，而是围绕项目中的问题展开教学和指导，引导学生独立思考、动手实践，在实践中学会学习。项目的实施则是一个完整的工作过程，其工作流程如下：明确任务，获取信息一制订计划一做出决定一实施计划一检查控制一评定反馈。该工作过程具有以下特点：(1)学生除能掌握和灵活运用所学内容外还能学习到一定的课外知识；(2)能将理论知识与实际技能结合在一起；(3)学生有独立进行计划工作的机会，在规定的时间内可以自行组织、安排自己的学习行为；(4)主要由学生自己解决在项目工作中出现的困难和问题；(5)有具体的、具有一定应用价值的成果展示；(6)师生共同评价项目工作成果。 　　二、项目教学法的实施过程 　　项目实施过程是项目教学法的核心环节，在项目教学法的实施过程中，我们深刻体会到必须重视和解决好以下几个问题。 　　1　项目的选取是项目教学法成功的关键。通过解读我院应用电子技术、电气自动化等电类专业人才培养方案中对专业能力的要求，结合教学内容和教学对象的实际情况，我们提出一些项目设想。就“模拟电子技术”来说，学生总感觉学到的知识与工程应用有差距，针对这一情况，要求确定的项目任务必须充分考虑到需掌握的知识点和操作技能，将二者有机结合并且要具有一定的实用性，吸引学生的兴趣，使学生感到学有所用，激发起他们的求知欲，收到事半功倍的效果。 　　由于在模拟电子线路中大量应用功能不同的各种形式的放大器，所以课题组教师经研讨决定以放大器作为课程教学的主线，将模拟电子技术的全部内容划分为三大知识模块：分立元件放大器模块、集成放大器(即集成运放)及其应用模块和直流稳压电源模块，各模块包括的主要知识点(如150页表所示)。再根据各模块要求掌握的知识点确定与之相对应的项目，分阶段选取三个项目：远距离无线话筒电路的设计与制作、函数信号发生器的设计与制作、可调直流稳压电源的设计与制作。 　　 　　2　明确项目目标。在进行该知识模块的教学之初就首先告诉学生通过本阶段的学习最终需完成的项目是“远距离无线话筒电路的设计与制作”，并向学生展示由教师提前