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高职管理学教学中管理思维方式培养初探 　　摘 要：高职管理学教学研究成果丰富，但多数立足于对教育教学方式的讨论，忽视了管理思维方式这个内在的思维过程对学生实践技能的影响，因而在实际的操作过程中教学效果会不如意。文章认为，只有在教学过程中注重学生管理思维方式的培养提高，才能真正有效地提高教学效果。同时通过分析，提出了加强管理思维方式培养的总体思路。 　　关键词：管理学 管理思维 管理思维方式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2008）06-144-02 　　 　　为适应社会对高素质技能型管理专门人才的需求，近年来，各高职院校针对高职《管理学》教学方式和手段进行了卓有成效的研究探讨，并付诸实践。高职《管理学》教学逐渐改变了传统的“填鸭式”的教学模式，在教学方法和手段上积极探索案例教学方法以及其它互动式教学模式，取得了一些成绩，但是教学效果并不令人满意。 　　究其原因，笔者认为是在教学中忽视了对学生管理思维方式的培养。 　　高职《管理学》的教学目标有两个：一是向学生介绍管理学主要的理论是什么，二是培养他们用管理学的思维方式去观察问题和分析问题，并且解决问题。相对而言，后者更为重要。 　　 　　一、管理思维方式培养的重要性 　　 　　管理思维就是指向管理行为或与管理行为相伴而生的思考活动，亦即管理者在履行各项管理职能过程中的思考活动。管理思维方式，就是管理者根据工作对象、环境条件思考解决实际问题的方式、手段、程序、路径。 　　管理思维方式的培养对学生掌握管理专业技能起决定性的作用。 　　作为管理类以及财经类各专业基础课的管理学是一门应用性、实践性和社会性均很强的学科。该课程的教学目的不仅是让学生系统地掌握管理的基本理论、原理、方法和技术，训练和强化管理者职业技能，为将来的学习与研究打下理论基础，更应注重思维方式的转变和管理思维的培养提高，训练学生对问题加以思考、解剖、提炼其中有共性规律，进而掌握从感性到理性的管理思维方式，才能提高实际的管理专业技能。 　　现阶段，一些学校针对高职高专管理专业培养高素质技能型管理专门人才的目标要求，在管理学课堂上采用一些诸如案例分析、小组讨论、学生研讨、管理游戏的参与、情景的设计、项目任务的完成等互动式教学方式，结合课外实践，注重学生参与，提高学生积极性，并提高学生的实际动手能力。但由于缺乏对学生管理思维方法进行培训的重视，课堂教学效果较好，可是对于提升学生管理的一般基本技能方面，收效就一般了。具体体现在以下两个方面： 　　第一，《管理学》是经济管理类学生所接触的第一门专业基础课，学生处事的思维方式还不够成熟，思维方式还很单一，绝大部分学生对管理学理论和实践的基础知识和技能知之甚少。学生如果对互动式教学项目本身感兴趣，则对教学给与超乎寻常地热情，否则，就会出现学生课堂参与意识不强，从而直接导致课后扩展学习无兴趣。甚至对一次课的好坏判断的标准也以有无调动学生积极性的互动式教学项目为标准。在课程结束后，学生对课堂印象最深刻的是参与了“课堂游戏”，绝大部分的学生对理论知识只能记忆一小部分，感觉自己能力没有任何提升，没有上升到管理思维培养的层次。 　　第二，由于忽视对学生管理思维方法进行培训的关注，导致选用高职管理学互动式教学项目素材的标准不一。对管理学教学案例、课堂游戏、情景模拟等互动式教学项目素材的选取上，部分教师甚至也将其能否调动学生的积极性作为互动式教学项目素材的选用标准，导致学生只是对“课堂游戏”本身感兴趣，而不能提升到培养学生独立分析、思考、判断和解决问题的能力的层次。 　　 　　二、管理思维方式培养方法的探讨 　　 　　管理思维方式的培养，对管理学的教学至关重要，笔者认为主要应从以下两个方面着手： 　　1.明确高职管理学教学目标，树立培养学生管理思维方式的教学理念。高职教育应培养“高素质技能型专门人才”，要求学生必须掌握够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力。在教学上，要以学生为中心，围绕学生求学与就业的需要，培养学生的主体意识，以及适应社会能力、组织管理能力、文字表达能力、人际交往能力、开拓创新能力等多方面的知识、才能和素质，让学生有更多的学习主动性。 　　因而教学中要让学生有对必要理论知识的理解，又要有对具体的管理方法、技巧的掌握，更要注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。 　　明确了教学目标，认识到管理思维方式对管理专业技能的决定性作用，在教学中树立培养学生管理思维方式的教学理念。在理论和实践教学过程中，都明确这个理念，并向学生传达这一理念，引导学生去思考，注重学生思维方式的转变和管理思维的培养提高。 　　2.推动教学模式的改革，体现管理思维方式的培养。要达到高职管理学教学目标，首先是要