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高职院校校内实训基地拟景化实践与探索 　　摘要：高职院校以综合技能实习和生产性实习最为重要。但在学校建设生产性实习实训车间方面，受办学条件限制及生产经营环境的制约；而建立拟景实习基地正能较好地将技能训练和生产性实习结合在一起，将生产产品课题化并使实训与生产过程产生良好的交互作用。 　　关键词：工学结合；生产性实习；拟景实习基地 　　 　　以实习实训基地建设为核心的高职教育投资热潮正在蓬勃的兴起，采用在实验车间教学,实际上不能满足实训的要求，而实习效果最好的生产性实习，又受到办学条件的限制。因此，有必要对高职学生技能、职业意识形成的教育模式进行深入研究，将实训基地的建设提高到一个切实可行的层次。 　　本文将从高职院校学生职业意识及操作技能形成途径分析入手，提出了高职院校建设“拟景实习基地”的实际意义和并对拟景实习基地的实践进行了探索。 　　 　　1我国高等职业教育发展的方向 　　 　　教高［2006］16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。培养学生的社会适应性。 　　大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。要形成一批高水平高等职业教育校内生产性实训基地[1]。 　　 　　2我国产学合作机制的现状及问题 　　 　　2006年国家教委和财政部启动了国家示范性高职院校建设项目的评审工作，并将各校开展“产学合作”的成效作为考核和验收的重要指标，要求各院校大力开展“产学合作”，依靠企业合作与投资，建立校内生产和研发一体化的实训车间，使学生在校期间的生产性实习不低于50%,逐步使生产性实习占整个实践教学环节的比例超过80%。并对高职院校开展真正意义上的产学合作提出了具体要求。校园内建设生产性实习车间，这标志着学生的实习实训过程由“仿真”迈向“实战”。使消耗性实习变为生产性实习。 　　2.1我国产学合作机制的现状 　　经过多年高职教育的发展，我国摸索了一些以学校为主产学合作的模式，一些高职院校开始聘请企业专家参与学校的教育教学改革，从企业现场借调或聘任一些经验丰富的技术人员和管理人员等充实师资队伍，安排在校教师，特别是青年教师分批分期到企业生产运行第一线挂职锻炼;高职院校与企业联手，把实习场所延伸到车间，又把车间建到校园内，使学院的教学模式和企业的生产线直接对接，实现企业和校园的“零距离接触”。所有这些都使高职院校与社会企业、行业更为紧密地联系在一起，但也存在一些不足。产学双方出现一头冷，一头热现象，企业参与高职院校实践教学的积极性不高，高职院校参与产学合作的动力强劲;学生毕业实习脱离生产实际等。 　　2.2我国产学合作机制存在的问题 　　产学合作虽然实践并逐渐完善了多种办学模式，但产学合作在我国高职教育中还处于摸索试验的阶段，其良性运行的社会机制还远远没有形成。主要表现在:(l)没有形成可观的合作教育办学规模。产学合作往往在一两个专业针对个别企业在有限的范围与时段内实施。(2)存在制约产学合作发展的诸多因素。首先，对产学合作内涵缺乏认识，将实践教学都称为产学合作教育。其次，思想不够开阔。多数学校把产学合作教育视为解决眼前办学困难，而忽视了对学生综合能力和职业素质的培养；有些办学条件好、实践教学基地投资充分的学校对产学合作教育的兴趣较低；有些学校把产学合作的对象集中在大型企业、国有企业，而忽视了经济十分活跃的中小企业与民办企业。再次，缺乏法律与法规的支撑体系。我国虽然出台了《职业教育法》、《决定》等法律法规，但缺乏与之相配套的政策和可操作的实施细则。 　　 　　3高职院校校内实训基地实践教学的特点 　　 　　我国教育实践最主要的参考形式――德国的“双元制”模式就是青少年一方面在通常在私营的企业里受职业训练，一方面在职业学校里受职业义务教育，在整个训练过程中，职业学校与训练企业密切配合，理论与实践密切结合，在分工合作中共同实现教育和训练任务[2]。弥补了学生理论和实践不能紧密结合的弊端，突出培养实践性和职业性特征。校企合作共建高职实践教学体系，建立“双赢”的合作机制，则是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。高职实践教学的内涵，是通过实践教学环节，使学生逐步锻炼出创造性解决实际问题的能力，即创新能力。实施实践教学的特点： 　　3.1实训基地的建设要以场景模拟、项目模拟与信息虚拟、真实训练为基本模式，即在模拟的场景空间中，让学生获得真实的综合训练；以社会实践、专业实践、课程实践为基本构架。 　　3.2内外实训相结合校内外实训结合