ＣＨＣ理论及其在学习困难儿童评估与教育干预中应用.docVIP

ＣＨＣ理论及其在学习困难儿童评估与教育干预中应用 　　摘要　本文介绍了CHC理论的基本内容以及建立在该理论基础上的认知能力评估系统。该理论构架对学习障碍儿童认知能力评估与策略干预有着重要的理论指导作用：(1)利于确定个体差异的实质；(2)为教育干预策略提供有效依据；(3)利于促进学习困难的理论研究。 　　关键词　CHC理论　认知能力　学习障碍　教育干预 　　分类号　G760 　　 　　20世纪80年代以来，智力心理学的理论与实证研究取得了一系列重大进展。随着认知神经科学、人工智能领域的迅猛发展，智力研究又涌现出了以认知心理学为主流的新理论和教育实践干预模式。美国心理学家卡罗尔等人创立的CHC理论(cattell－Horn－Carroll)便是其中的杰出代表。这一新的智力理论目前被公认为全面描述人类认知能力最佳的层级模型，它在西方广泛应用于学习困难认知能力评估以及学习困难干预等方面，为认知能力的评估与教育干预提供了理论框架。本文总结这一新的认知理论及其教育干预模式，对于我们寻求更宽广和深刻的认知能力范围与内涵具有十分重要的积极作用。 　　 　　1　CHC理论中的认知要素 　　 　　随着认知心理学的兴起，认知能力被看作人类智力的核心。研究的焦点集中在认知能力包含哪些因素以及如何有效地测量这些因素。Cattell－Horn－Carroll理论(简称CHC理论)将探索性因素分析与验证性因素分析相结合，融合结构方程模型的研究方法，对认知能力各因素进行更为全面的考察，确立了目前被公认为全面描述人类认知能力最佳的层级模型。 　　CHC理论是麦克格林(McGrew)和伍德科克(Woodcock)在伍德科克一江森第三版测验(Woodcock－Johnson－Third Edition，以下简称WJ－Ⅲ智力测验)技术手册中正式提出的。该理论采用了卡罗尔(Carroll)认知能力三层模型中的三层框架，第一层能力的概念和内容，称之为“狭窄能力(NarrowAbilities)”。该模型又吸收了卡特尔一霍恩(Cattell－Horn)Gf－Gc模型中的“Gf－Gc能力”并将其置于模型的第二层，称为“广泛能力(Broad Abilities)”，每个广泛能力中包含数量不等的狭窄能力。模型的第三层即顶层是“一般因素g”，这个一般因素g包括所有的广泛能力和狭窄能力。该理论模型取Gf－Gc理论和认知能力三层模型创建者的名称Cattell－Horn－Carroll的首写字母，简称CHC理论。整合的CHC理论根据验证性和探索性因素分析的结果进行了相应的调整和补充，构成了该理论的基本体系。 　　1.1　CHC理论的基本模型 　　在CHC理论模型中，认知能力分成了具有不同广度的三个层级。模型中的等级层次反映了认知能力的一般性程度。模型的底层即第一层(stratumⅠ)包括了约70个可以直接测量的“狭窄能力”。它们按照一定的组织方式列于第二层相应的“广泛能力”之中。模型中的第二层的能力(StratumⅡ)，称为“广泛能力”，是人们最熟知的一些能力，包括流体智力、晶体智力、定量知识、阅读和写作能力、短时记忆、视觉加工、听觉加工、长时储存和提取、加工速度以及决策，反应时间或速度。每个广泛能力中又包括了不同的狭窄能力。第三层的能力(stratumⅢ)代表最广泛的或最一般的能力水平，涉及高层次的复杂认知加工，它是一般因素或称g因素的代表，包括第二层的广泛能力和第一层的狭窄能力两个部分。CHC理论模型如图1所示。该模型构成了当今理解人类认知能力结构的最全面和具有实证支持的模型。 　　1.2　广泛能力和狭窄能力的构成 　　CHC理论的广泛能力和狭窄能力是该理论的两个核心概念，也是核心内容。广泛能力是指在某一领域内操作和影响大多数行为的特征，是个体基本的与生俱来且持久的特征；狭窄能力是特定化的能力，反映练习或经验的效果，是完成某一特定的具体任务所必须的。狭窄能力按照一定的结构和组织方式列于上一层的相应广泛能力之中。在CHC理论框架中，被研究者广泛接受的并在实践中加以测量的是第二层的广泛能力。主要包括： 　　流体智力(Fluent Intelligence，Gf)：是个体在面临无法自动完成的复杂问题时所使用的心理操作。涉及形成和识别概念、领悟模式间关系、推断结论、领会内涵、解决问题、推算、重组或改变信息等方面。主要包括演绎推理、归纳、数量推理等狭窄能力。归纳推理和演绎推理是Gf的判别指标。 　　晶体智力(Crystallized Intelligence，Gc)：指个体积累的语言、信息和文化知识的广度和深度以及对它们进行有效应用的能力。主要通过语言储存来源于一般生活的陈述性、程序性知识。其狭窄能力主要包括语言发展、词汇知识、听力能力、一般信息、普遍知识