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透视社会智力的相关探究综述 社会智力是和他人友好相处并使他人和自己合作的能力。国 外从1920年提出这个概念以来，便有很多学者从各方各面对其进行了探 究。本文试图从社会智力和攻击行为、社会智力和领导能力、社会智力和 教育、社会智力和人际关系和心理健康以及社会智力和其它方面5个方面 来先容和总结国内外对社会智力的相关探宂。 社会智力间接攻击领导能力教育 1引言 2社会智力的相关探究成果 2.1社会智力和攻击行为 我们平常会以为具有攻击行为的孩子伴有社会新题目解决策略上能 力低下的特征(pakaslahti, 1996； rubin, 1991)。但是，这可能仅对于身体 攻击和言语攻击来说是正确的，而对于间接攻击来说，情况则不然。社会 智力对间接攻击的影响要比对身体攻击和语言攻击的影响大，而且主要表 现在社会驾驭或社会控制上［10。对于12岁左右的孩子来说，社会智力和 间接攻击有着明显的正相关，但对于更小的孩子来说，这种相关则不明显 (kaukiainen et al, 1996)。间接攻击比直接攻击更需要社会智力，会使用间 接攻击的人预示着他或她能够很好地理解社会场景中的人际关系和运用 社交技巧。［10。从另一个角度即被攻击的角度来讲，社会智力和被欺负呈 负相关［11。故此，一般来说，社会智力高的人往往社会适应良好，人际关 系***，但正如硬币有两面一样，任何事情都有两面，社会智力也会被个 体用来攻击和伤害他人。因此，有两种类型的攻击型群体存在 一种 是没有什么社会技能的人（直接攻击），另一种是有着高社会技能或说是社 会智力高的人（间接攻击）。 2.2社会智力和领导能力 领导行为是在领导者和下属之间进行的行为，它通常都在一个社会情 境中进行，因此，领导行为包括社会成分。同时，领导行为也包括情感成 分，社交行为满载着对情感的阐释。故此，能够很好地认知和适应各种社 会情境并且能够很好地估计自己和他人的情绪以调整自己的行为来适应 这样的社会情境的人能够成为领导者（bass，1990； zaccaro，et al, 1991）。 有人探究领导者耍具备的几个耍素是摘耍：能够理解下属并能和他们友好 交往；会花很多时间在对团体的态度和动机的评估上，关心团体的满足度 水T;行为具有灵活性；对社会情境的觉察力强（bass，1990； zaccaro, 1991）。 这几个要素都包含在社会智力的结构中。所以，社会智力看来是领导能力 的一个核心成分。社会智力高的个体冇看成为高效治理的领导者，而且, 高社会智力的个体也可能参和领导行为。有人让192名大学生被试往完成 一份包括情绪智力、社会智力和领导能力的问卷，通过对数据的回回分析 发现，社会智力能有效地解释领导能力，情绪智力包含在社会智力中［12。 台湾心理学家吴武典提出了一个展现成功职业和成功智力之间关系 的结构模型［13。在这个模型中，人事智力处于核心位置，人事智力指社会 智力或情绪智力，包括内省智力和人际智力，其余三种智力为传统智力（即 分析智力），实践智力和创造智力。他说，学业智力（即传统智力）是一个人 事业成功的必要条件，却不是充分条件，事业的成功需要以上四种智力的 平衡发展，其中人事智力是个体取得事业成功的核心条件。 2.3社会智力和教育 心理学家elias以为没有考虑社会智力和情绪智力的教育系统不是完 全有效的教育系统。他以为在各级教育机构中增加开设情绪和社会课程的 学习是非常必要的。［15。在高等教育屮，情绪方面的学习也被以为是学习 任务的一部分，尤其对于那些有学习困难或是心理存在新题 目的人学生来说这方面的学习显得尤为重要。o#39;shea 2002年的一 项调査探宄发现现在已经有很多大学在给新生开设一些课程，引导学生关 注校园，讨论大学生活及人际关系新题目，发展治理策略。这种发展性教 育试图通过指导、协商和建议和情感和社会学习联系在一起。 吴武典 领导他的探宄小组花了 4年时间(1999-2003)开发了 dmt(the development of multiple talents)模型，并编制出 pii 人事智气力表(personal intelligence inventory)。2000年，他用此量表对台北5年级和6年级的小学生进行了 调查，结果发现天才儿童在综合智力上比一般儿童好，但天才儿童在学业 成绩上并没宥一般儿童好。两类儿童在智力类型倾向上及性别上也有明显 差异 在智力倾向上，天冰儿童的人际智力尤其是领导他人的能力明 显高于一般孩子；在性别上，女孩子的内省智力和人际智力都明显超过男 孩子，而男孩仅在幽默感方而好于女孩。吴武典还对一些被试进行了干预 探究，发现干预对个体的人事智力和处理新题目行为能力都有着肯定的改 善功能［13。这些情况表明小学生屮女孩比男孩社