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怎样运用多种教学方法进行药理教学 【 】通过教学实践证明，在药理教学中，把多种 教学方法互相渗透，有机结合，灵活运用到教学中去，是 提高教学效果的一条有效途径。 【关键词】药理学;教学方法;运用 药理学是介于基础医学与临床医学间的一门桥梁科学， 它对临床治疗、预防、甚至诊断都具有重要的作用。但由 于药理学各章节间缺少相关联系，而且药物的种类繁多， 同类药物的作用、用途、不良反应极易混淆，学生普遍觉 得抽象、深奥、枯燥乏味，所以在教学当中，应把灵活多 样的教学方法引入课堂，以取得良好的教学效果［1］。 1直观教学法的运用 在教学中应努力创造条件，充分利用实物、挂图、幻 灯、录像等直观手段进行教学，帮助学生理解记忆，并激 发他们的学习热情。在讲到具体药物时，要尽量准备好药 品实物让学生观察，这样能加深学生对药物的性状、剂型、 规格等方面的印象，为进一步的理论教学打下良好的开端。 如讲解热镇痛抗炎药时，鼓励学生把家中的此类药物拿到 课堂上来，其中有“白加黑”、“感康”、“泰诺”、“AP C”、 “去痛片”等多种多样，这时有同学提出疑问：“书上讲的 药生活中用不上，而日常用药书中又没讲？”做为教师，要 提醒学生认真阅读说明书，注意每种药物的成分组成，并 把商品名与学名对号入座，如：“百服宁”，也就是扑热息 痛，也叫对乙酰氨基酚，并适时提出问题:APC是不是阿司 匹林？速效感冒胶囊由哪些成分组成？与单方制剂比复方制 剂有哪些优势？问题一环扣一环，层层深入，极大程度的调 动了学生学习的积极性，激发他们的求知欲望，使他们更 能专注于教师的授课，以便寻求答案。再如，讲到有机磷 中毒时，给学生放一段有机磷中毒及抢救过程的录像片， 引起学生强烈的好奇心及兴趣，再因势利导，讲述有机磷 中毒的原理、症状及治疗，学生就不再觉得枯燥难懂了 [2]。 所以说运用直观教学法，不仅能活跃课堂气氛，还能扩大 学生的知识面，引导学生把理论与实际结合起来，提高教 学效果。 2反馈法的运用 教师在课堂教学中不仅仅是一种机械的知识传授，同 时也是与学生之间的情感交流与互动，教师可以依靠视听 不断地收集和掌握学生所反馈的信息，并对此作出分析和 判断，随时调整自己的语言表达方式和课程进度，以适应 学生的要求。比如，学生面露疑惑、目光充满探询或与其 他同学一起商量时，表明所讲的内容未被理解和接受，需 放慢速度再次讲解，举一反三，直到学生能够理解。如发 现学生屏息静气地聆听教师的讲解，表情轻松并时常会意 的点头时，说明学生能跟上教师的思路，明白了所学的内 容并感兴趣。再有课外作业、小测验都能反馈出学生对知 识点的掌握情况，教师可根据反馈情况对自己的教学做出 调整。 3比喻法的运用 由于药理学的内容复杂抽象，学生难以理解和记忆， 如果能运用形象生动的比喻来解释诲涩难懂的道理，学生 学起来就会事半功倍。如讲到血液系统用药时，提问学生 如何理解抗凝系统、凝血系统和纤溶系统三者之间的关 系，通过设置疑问来引导他们开动脑筋，主动思考，有的 同学回答说：“抗凝系统就是起不让血液凝固的作用，使血 液保持流动状态，而凝血系统就是使血液凝固。”进而因 势利导问：“抗凝系统象不象水的状态，凝血系统是不是象 把水冻成冰，纤溶系统则是使刚刚凝固的血液溶解，就象 使冰融化？”此时学生已得出结论，抗凝系统-凝血系统-纤 溶系统的关系就象“水-冻冰-冰融化”的关系。通过这样 一个简单恰当的比喻，很好的解决了教学中的重点难点问 题。 4病例法的运用 传统的药理教学以课堂讲授为主，很少使用病例法教 学，将病例分析引入课堂，有效的缓解了学生对千篇一律、 平铺直叙的教学方式的厌倦情绪，激发了学生的学习兴趣， 培养了学生分析问题、解决问题的能力［3］。 在讲抗慢性心功能不全药时，讲完强心甙的作用机制、 作用、临床应用及给药方法后，适时的穿插一病例：某患者， 男，60岁，因呼吸困难，胸骨后疼痛前来就医。体格检查： 肝脏增大，颈静脉怒张，下肢浮肿。X线检查：心脏显著增 大，心胸比为。诊断结果：充血性心力衰竭。此时请一位同 学模拟医生给病人开方用药，请其他同学指出其不足，并 给予提醒和补充，因为是正在学习的内容，学生处理起来 得心应手。病例分析可以把抽象的理论知识与临床实践结 合起来，调动学生学习的积极性，增强他们学习药理学的 自信心，消除了畏难心理，使教学目标得以顺利完成［4］。 5比较法的运用 比较法是在分析与综合的基础上进行的对比鉴别，是 确定研究对象之间异同的思维过程，是培养学生逻辑思维 能力、认识客观事物的重要方法。因药理学中需要记忆的 内容非常多，往往会造成混淆，为减轻学生的负担，使学 生记得“少、准、精”，为此教师要力求将教材中多种记忆 信息加以“浓缩”，做到简明扼要，比较法教学就是一种 有效的手段。如讲头