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引领学生走入创新的殿堂 龙洪军四川省威远县铺子湾镇小学校 龙洪军 如果学生们都能感受到数学很有趣〃，就一定会喜欢上数学。我 们进行数学教学的首要任务，是如何引领学生走入创新的课堂，激发 学生学习数学的求知欲望，带领学生走进奇妙无穷的数学王国。在数 学的实践中，我存以下儿点体会： 一、建立师生互动关系一一让学生想学数学 （一）用生动的事例打动学生 古人云：师者，传道授业解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的 解答，课堂上良好的师生互动更有利于学生对知识的理解和吸收。教 师通过讲故事，举例子的方法激发学生的学习兴趣。我们知道著名数 学家陈景润的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鲜为人知。陈景润读中 学时，他的数学老师给同学们讲了一道闻名世界的数学难题。老师格 外强调了难题诞生的背景，这让陈景润记住了那个带着遗憾离开人世 的数学巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的谜闭。试想如果没有那段 引人入胜的故事背景，哥德巴赫猜想作为证明任何一个偶数均可表示 两个素数之和的规律被一语带过，也许数学天才陈景润的创造力还在 仰望这颗自然科学皇冠上的宝石。这些事例对学生感兴趣，会主动愉 快地去探究它，不但不把它当成负担，而且还会让学生产生想学数学 的兴趣。 （二）鼓励学生编题 鼓励学屮自己出找规律的题型，可以考察学生对规律的掌握和运 用。在出题的过程中，学生既能对知识进行查缺补漏，又能找到学习 中的盲点。根据规律举一反三，触类旁通，充分开发了学生的创造力。 所谓师傅领进门，修行在个人。作为老师，需要真正的放权。学生自 己可以完成的，老师绝不干预。与此同时，鼓励学生互为老师，交换 题目来做。每个人熟悉的规律有限，众人拾柴火焰高，集体的智慧有 利于学生取人之长，补己之短。培养学生养成自主编题的习惯，有利 于形成良好的竞争氛围。 二、创设具体教学情境一一让学生爱上数学 创设问题情境 问题情境的创设能够激发小学生强烈的求知欲，教师根据具体的 内容、具体的知识创设情境，能够使小学生提起学习兴趣，燃起学习 热情，从而师生之间营造了一种积极活泼的学习氛围，通过教师创设 的具体问题，学生之间，师生之间产生互动，学生的学习过程变成了 一个积极的、向上的、自主的学习模式。小学数学的习题讲解课堂， 老师可以通过设计问题，鼓励学生积极回答，或是通过数学模型设计 一些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。 创设故事情境 讲故事是非常适合小学生的一款模式，故事中构造的童话人物对 他们有着巨大的吸引力，若通过创设故事情境进行数学教学，老师绘 声绘色讲解故事情节，营造出学生自身就是故事中人物的氛围，从而 激发他们的学习兴趣，一定能够达到很好的教学效果。譬如，在教授 加减法时，可以运用猪八戒吃两瓜的故事，因为嘴馋先后吃掉猴哥八 戒沙师弟的西瓜，分别设问题还剩几块西瓜、八戒吃掉几块西瓜等， 提问中，老师还可以自己或者找一个扮演八戒的同学进行惟妙惟肖的 表演，小学生在无限乐趣中轻松学会加减法的简单运算，总的来说， 就是学生想听故事，老师满足了学生的兴趣，继而轻松愉快地在听故 事中学到新知识。 创设游戏情境 小学生尤丼是稍低年级的学生，正是活泼烂漫的年纪，多动是通 病，在课堂上的专心听课时间必然少之又少，十来分钟想必是不错的 表现了。因而，通过创设游戏情境，使得小学生对于更会使其转移注 意力的数学课堂更加专心一些，从而更易调动他们积极主动地参与学 习，游戏中接受新知识，还在很大程度上激发了对于数学知识的学习 热情。创设游戏情境时，首先要使学生了解游戏规则，然后运用数学 知识进行游戏，从而欢快地讨论Y解学习内容，老师再做出最后总结， 更加巩固小学生所学数学知识。 三、开展新颖有I 三、开展新颖有I 的设计一一让学生会学数学 传统的教学,大多是以教师为主。教师威风凛凛的站在讲台上， 居高临下，把学生摆在被动的地位，把学生拒之于创新的门外,这与新 世纪需要的人才相差甚远。因此，在小学数学的教学大纲中对图形认 识部分，要求小学生对立方体和长方体特征存所了解。对立方体和长 方体的特征进行了解，这一部分的学习基础是让学生在了解长方形和 正方形等平面图形的前提下，对长方体和立方体有一定程度的了解。 这一部分内容难度系数并不高，主要特点是让学生仅仅依据传统的教 学方法“老师讲，学生听”进行学＞』，进而根据记忆来了解和认识立 方体和长方体，最后的学习和掌握程度是非常粗略的，而且由于小学 生并不真正理解其所学内容，即使当时学会，一段时间之后也是很容 易遗忘的。在这个对立方体和长方体的特征进行了解这部分小学数学 知识的学习中，运用探究式教学的方法可以这样做，数学教师可以提 前准备一个袋子，在其中装上长方体和正方体等多种物体，让学生摸 袋子里的东西并猜测它们的形状。 通过这种探究式教学的方式，小学生们对于物体和图形的认知兴