张开语文阅读教学的另一只翅膀初中学生名著阅读问题及对策.docVIP

张开语文阅读教学的另一只翅膀__初中学生名著阅读问题及对策 阅读是语文教学的基础，名著阅读是学生阅读的另一只翅膀。本文通过对 目前初屮名著阅读教学存在问题的分析，提出丫应对的策略：即名著阅读引导要 有趣，教学要有序，指导要有法，评价要有效，这将帮助学生走进名著，叩问经 典，真正徜徉在经典之间。 关键词：阅读教学；名著阅读；问题分析；应对策略 美国教育家科涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等”，生 动地说明丫语文学习内容的广阔，所以，仅靠每学期一本薄薄的教科书是远远不 够的。课外阅读是学生语文学习的重要组成部分，在课外进行经典名著阅读，对 学生文化素养的的提高非常有利。经典名著以其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅 力，感染、熏陶学生，使之终生受益。 《语文课程标准》就提出：“7?9年级学生课外阅读总量不少于260万 字，每学年阅读两三本名著。”现在，阅读经典名著的重要性成为大家的共识， 但从学校教学实践来看，名著阅读的现状堪忧，无论是对经典名著的认识、理解 层面，还是具体实施的环节，都存在较多不足，名著阅读在屮学语文教学屮没有 得到足够的重视，处于可有可无的“边缘角色”，本文拟就目前名著阅读存在的 问题及应对策略做一些探讨。 一、存在的问题 名著阅读的目的功利性，使得阅读的内容“瘦身缩水”。2000年教育 部在颁布的《九年义务教育全日制初级屮学语文教学大纲》屮明确规定：“屮学 生要课外自读文学名著”，并首次列出课外阅读推荐书目。于是许多省市中、高 考的《考试说明》也将推荐的名著列为考试的范围。为了对付考试，学生浮光掠 影，进行短、平、快的速读，获取有用信息或者只选读零散语段，以至于原著没 时间看，就看缩写本、故事提要其至是只看教师提供的概括主要人物和重要情节 的讲义这类“名著阅读的快餐”。 名著阅读内容选择的随意性，选择的依据大多是根据学生个人的兴趣 来挑选阅读的内容。 学生阅读名著方法的缺乏，导致学生名著阅读质量很低、深度不够, 浅尝辄止，学生更多关注的是故事的情节，忽视名著的思想性及人文内涵。 名著阅读教学的无序性，既缺少整体的教学规划、学年学期的教学计 划，又没奋定量的课时用来保证教学的需要，使得名著阅读教学处于散漫无序的 状态，成为素质教育的一块“遮羞布”，徘徊在学校教育的边缘地带。 名著阅读的考查方式过于单一，只是以语文考试中专门设置的名著阅 读题0作为评价手段。虽然这也具有一定的导向性作用，但考查样式简单、粗糙 甚至僵化，学生往往只需考前突击一下就可完成，导致学生对名著阅读的重视程 度减弱。试卷中的“白骨精”让“孙悟空” “千打万打”而非“三打”，唐僧取经 的道路太遥远，鲁智深的“垂杨柳”怎么“拔”都“拔”不完。 面对厚厚的名著，学生很少能坚持阅读，面对这样的考查形式，教师很 少费时费力，坚持指导名著阅读，结果是教师只强调名著阅读的重要性，而在曰 常教学中却将其丢弃一边，或者是偶尔想起来，照着教材后的“名著导读”宣读 一遍，然后就撒手不管、不闻不问。名著阅读就像一朵落满灰尘的“鲜花”，被 人为的从语文教学的“百花园”中放逐，孤零零的立在“边”上。针对以上的问 题，如何应对，以促进名著阅读教学呢？笔者总结了以下的策略： 二、应对策略 有趣引导，促读名著 北大钱理群教授曾说过：这样的学生是常见的，功课虽然优秀，却没有 兴趣去看那些不实用的“闲书”，与文学名著绝缘。钱教授的话中客观的反映了 现在中学生名著阅读的现状。如何改变这一状况，让学生与名著结缘呢？笔者认 为关键是激发学生名著阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，叶圣陶老先生就说过: 教师要“善诱导”，只有转变学生的阅读方向，激发他们的兴趣，才会对名著“悦 读”。 立足文本资源 人教版与苏教版初中语文教材中，很多课文是名著的节选，教师要善于 通过对这些课文的学＞J，促使学生走进名著博人的思想殿堂，培养其对经典名著 的阅读兴趣。如人教版七年级下册《荒岛余生》选自《鲁宾逊漂流记》，九年级 《智取生辰纲》，《香菱学诗》分别选自《水浒传》与《红楼梦》，还有《从百草 园到三味书屋》、《阿长与山海经》等等，它们以丰富的想象，生动的文笔，吸引 了学生0光，此吋教师只需用编排课本剧、组织辩论等语文活动形式，因势利 导，促使学生去阅读名著全文，感受其魅力。 拓展课外资源 现在，愈来愈多的名著被改编成了电影、电视，如我国传统的四大名著， 就被改编为同名电视剧，其他如《儒林外史》、《聊斋志异》、《童年》等，不胜枚 举。因此，教师在上相关课文吋先组织学生观看电影或电视剧的片段，再设计相 应的观后感、影评活动，通过拓展课外语文资源，来吸引学生去阅读经典名著。 笔者在上人教版七年级上册《论语》吋，布置学生从网上查找孔子的相 关资料及《论语》的背景介绍，帮助学生理解主题。学生从报刊、网站上搜集