应用型本科院校“后MOOC”背景下的实践教学体系研究.docVIP

应用型本科院校“后MOOC”背景下的实践教学体系研宄 ［ ］近年来，我国高等教育一直在探索如何 实现MOOC与传统课堂的有效融合，大规模的在线课 程冲击着传统教育的底线，MOOC进入深度发展阶 段。针对应用型本科院校的实践教学体系的创新性、 学科与课程之间未能无缝衔接的教学实际，可以分析 当前高等在线教育环境的特点，提出在“后MOOC” 背景下构建适合应用型本科院校的实践教学体系。 ［关键词］后MOOC应用型本科院校实践教学体 系 ［ ］G642 ［ ］A ［ ］ 2095-3437 (2015) 11-0047-02 MOOC (Massive Open Online Courses)自 2008 年在加拿大兴起至今，迅速成为高等教育改革和在线 教育实践的风向标。特别是2012年美国硅谷以商业化 的运营模式介入MOOC领域以来，Coursera、Udacity、 edX三大免费学习平台的开放，MOOC研究和实践热 潮迅涌而至。香港中文大学、清华大学陆续加盟国际 平台，果壳网的MOOC学院、网易云课堂等国内平台 也逐步上线。一时间，似乎不谈MOOC就不算是教育。 一、“后 MOOC” MOOC对传统课堂的冲击是巨大的，它改变了传 统的面对面的教师讲课学生上课的方式，它以“微视 频”的方式，改变了人们获取知识的途径。 基于理念和改革视角的不同，MOOC可分为 cMOOC和xMOOCocMOOC是基于网络分布式环境， 提出了适合数字时代认知过程的学习理论和教学模 式。xMOOC则是引入商业化的运营模式，其运行的 模式不再是高等学府，而是以盈利为主要目的的新兴 互联网公司，这种模式突破了数百年来高等教育坚固 的“知识产业链”。［1］在xMOOC模式的驱动下，国 内众多高校抵受不住国际在线教育形式的急剧变化和 MOOC运营商的“爆炸式”接触，MOOC被提上日程。 在MOOC的快速发展过程中，部分学者认为 MOOC的发展已进入瓶颈期。在MOOC模式下，课 程过分强调大规模，更多地介入商业化元素，运营保 障团队良莠不齐，而简单的视频传播，仅仅只是传统 课堂的延伸。其实，MOOC仅是在线教育方兴未艾的 一种现象，其有效性和价值有待商榷。 MOOC以知识点为单位，充分应用了现有的多媒 体加工技术，迎合了年轻人的口味，方便随时获取， 而且微视频的时间充分考虑人体精神聚集的时间长 度。可以说它的产生，自有其必然，但我们应联系实 际充分发挥其优势服务于教学，这才是应有之道。 二、当前实践教学存在的问题和分析 （一）当前实践教学基本模式分析 目前我国众多应用型本科院校实行梯度式的实践 教学模式，如图1所示。 图1 当前应用型本科院校的实践教学体系 其主要分为以下三大梯度：第一个梯度是以专业 基础实验为主的基本技能训练阶段，着重对基础知识 的简单验证或略微创新，学生按教师给出的实验要求 进行实验;第二个阶段是开放性程度较强的专业能力 训练阶段，该阶段着重塑造学生的实践创造力和学科 意识，以项目实践驱动，引导学生为真正项目做准备; 第三个阶段就是高年级学生的实习和毕业设计了。 在实践教学过程中，CDIO是被众多高校特别是 应用型本科院校所推崇的一种工程教育方式。它强调 以项目驱动为导向，关注产品的整个生命周期，是一 种以学生主动参与实践，积累工程实践经验的培养模 式。 （二）存在问题 创新性不足。纵观现有的实践教学模式，学生 的主观能动性未能充分发挥。学生的思维局限在本学 科甚至是某门具体的课程上，无论是基本的技能训练 还是专业能力训练，学生的实践范本都是教师出题、 学生做题的形式。有时学生在实践过程中为了达到教 师给出的“实践参考答案”不惜耗费大量精力。笔者 认为，参考答案是中国教育的通病。 学科或课程之间未能真正无缝衔接。边缘学科 的兴起，说明复合型、综合型人才紧俏，用人单位更 喜欢招“什么都会干的人才”。然而，学校的教育无法 与企业实际需求无缝对接，学习是终身的事情，宽度 决定着眼界。笔者认为，在本科阶段，重要的是宽度 的把握，深度的探讨该是研宄生阶段的任务。 现有的实践教学系统，关注自身学科的独立性、 连贯性，在相近学科之间并没有形成链接桥梁。国外 通行的工程教育是大类教育，相近的学科具有相同的 学科基础，相互之间的界限其实不是特别明显。 三、“后MOOC”背景下的实践教学体系 “后MOOC”背景下的实践教学体系如图2所示。 图2 “后MOOC”背景下的实践教学体系 该实践教学体系在当前实践教学体系的基础上， 充分考虑MOOC对高等教育的积极意义，创造性地提 出引入实践的MOOCP和注重获取/向导的GCDIO, 对构建应用型本科院校的实践教学体系具有一定的参 考意义。 （一）MOOCP 充分利用MOOC的优势，将其引入实践教学环节 中，构造M