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应用型本科高校人才培养模式创新研宄 【 】随着诸多本科高校的转型，应用型 本科人才的培养模式也成为教育者和研宄者面临的重 要议题。论文以校企合作、产教融合为研究视角，探 讨以就业为导向，以学生为中心，如何将学校的专业 教育与当地经济产业相融合，实现校企双向合作，从 而探寻出适应当地发展的创新能力与实践能力兼具的 人才培养模式。 【关键词】应用型本科；人才培养模式；产教融 合；校企合作 一、应用型本科教育及人才的内涵 应用型本科教育的内涵。从世界高等教育改革 的发展趋势看，我国目前的高等教育可分为学术型大 学、应用型大学和技能岗位型大学，如“985”和“211” 重点大学以培养学术型和工程型人才为主，一般本科 院校则以培养应用型人才为主的应用型大学。应用型 大学是满足高等教育大众化需求的新类型大学，与我 国经济结构调整和社会经济发展相适应，其办学理念 和发展定位既有别于“学术性”的综合大学，也有别 于我国“技能性”的高职高专学院，而是以教学主导 型且大大增强学生的专业实践能力，将人才目标定位 于直接面向地方经济发展的高级应用型人才的普通高 等学校。 应用型本科教育是较之于传统的学术性本科教育 而言，其在“人才培养、科学研究和社会服务”三大 基本功能中体现出“应用型”特征，即在“人才培养 方面，注重培养生产、建设、管理和服务第一线的应 用型人才；在科学研宄方面，主要与当地涉及行业发 展密切相关的应用型研究，倡导科研与教学的相辅相 成、相互促进；在社会服务方面，着力为所在区域的 经济社会发展服务，强调解决当地经济建设和社会发 展中的现实问题”。因此，应用型本科教育是“以需求 为导向，以学科为基础，以培养职业能力为核心，以 全面提高职业素质为目标”的应用型高级专门人才教 育。 应用型人才的内涵及特点。应用型人才是指能 将所学专业知识和技能熟练运用于所相关行业的、主 要从事一线生产的技术或专业的一种专门型社会实践 人才，主要具有以下特点： 应用型人才的知识结构是以社会生产实践的 实际需要量身定制，着重学习基础的、成熟的和实用 的知识。 应用型人才的能力需求，强调以能力培养为 本位，其能力不仅是岗位能力、专业能力、就业能力， 更应是职业尚位群能力、也是综合能力和创业能力。 应用型人才的培养过程，注重课程理论与现 实实践相结合，强调实践教学内容，由此使学生的专 业理论知识与专业技能训练融合、贯通的重要教学活 动，对专业学位的研宄性论文则要求较低，以毕业实 训报告为主。 总之，应用型人才主要是掌握和应用知识，而非 科学发现和创造新知，培养应用型人才重在使之拥有 丰富的职业技能，拥有合理的知识、能力结构，拥有 终身学习、不断提高的潜力。 二、应用型本科人才培养模式的主要问题 应用型本科院校主要以服务于地方经济建设和社 会发展，培养高素质应用型创新人才的新型本科高校， 是和传统普通本科平行发展的新型本科教育类型，没 有层次的高低之分，只是办学思路不同而己。由于我 国高等教育发展历史、政策导向和教育理念等原因， 大部分普通本科高校仍然按照学术型大学的思维办学， 在学校目标定位、学科专业发展、教学方式等方面认 知差异，使得当前应用型本科人才培养尚存在一些突 出问题。 实践教学体系和理论教学体系不贯通。当前国 内许多应用型本科高校仍然侧重理论教学，实践教学 较为薄弱，一般把实践教学作为于理论教学的额外补 充;抑或对原有教学内容调整过大，只重视实践教学， 对课堂教学减之又减，对实践教学的本质属性认识不 足。以上两种教学改革都是对应用型本科院校人才培 养宗旨的误读，最终使得学生理论知识薄弱，专业实 践能力也没有提高的尴尬局面，严重影响了学生未来 的成才发展。 校企合作教育的人才培养机制不完善。虽然我 国产学研合作教育已有一定规模，但有效的人才培养 模式和运行机制尚未建立起来。高校是实施产学研合 作教育的主体，但产学研合作教育的办学理念、人才 培养模式在应用型本科院校尚未得到切实有力的推进 和深化；政府在产学研合作教育中的主导作用没有充 分发挥出来，在促进产学研合作教育方面的法律政策 不完善，制度性规范文件不完备，保障和奖励措施没 有落实和跟进；行业组织因发展水平较低，权力和责 任不明确，缺乏配套的行业组织参与职业教育的支持 性政策，使得其在产学研合作教育中的专业指导地位 缺失[1];企业参与产学研合作教育是为了获得高素 质应用型人才，如果让其承担较多实践场所和其他资 源的投入，当成本高于实际获得的价值和收益时，企 业参与产学研合作教育的积极性会大大降低。因此， 产学研合作教育的各主体应当通力合作，优势互补， 才能够行之有效地促进应用型人才的培养。 “双师型”教师队伍不成熟。普通本科高校转 型为应用型大学，现有的学术型研宄师资在一定程度 上并不能完全胜任应