幼儿教育活动中教师预设与幼儿生成的问题探究.docVIP

幼儿教育活动中教师预设与幼儿生成的问题探宄 【 】通过对幼儿教育活动中教师预设与幼 儿生成问题研宄，提高幼儿教师自身综合素质，及时 了解幼儿性格发展的不同特点，使幼儿在愉快的氛围 中获取知识，培养孩子的独立思维能力，激励幼儿生 活学习的兴趣，形成懂生活、爱生活、会生存的本领。 【关键词】重视幼教；预设与生成；统一；平衡； 契合 《上海市学前教育课程指南》中指出“教师预设 和幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式”教师预设 主要是指教师根据教育目标和幼儿的兴趣，学习需要 以及已有经验，以多种形式有目的，有计划设计的教 育活动，强调在活动过程中进行的有效动态性调整， 以引导幼儿生动、活泼、主动地活动。在执行教育《纲 要》时，科目教师对课程的预设特别是幼儿的生成问 题都应该引起重视，深入探讨，这样才能充分的了解 孩子们的个性特点，培养孩子学习兴趣，发展思维能 力，逐步形成懂生活、爱生活、会生存的人。 一、预成与生成有着缺一不可的关系 实施幼儿课程时，教师通过总结已有的课程实施， 教师可以根据教学目标和对幼儿的兴趣需要、发展水 平的认识预设新的课程；而在实施预设的新课程过程 中，每次都会生成新的课程。“教学活动应该是动态的 复杂过程。”在课程的动态发展过程中，往往是预设中 有生成，生成后又有新的预设，预设后再生成，是一 个预设、生成循环反复的。 预设和生成总处于动态变化之中，教师在具体的 教育实践中不容易处理好二者的契合关系。事实上， 由于课程的发展阶段、教育活动的类型、教师的教育 经验不同，预设和生成的契合关系也有所不同。从课 程的发展阶段来看，预设主要是教师在活动前进行设 定的活动轨迹，生成更多的是发生在活动过程中，教 师与幼儿共同进行的实际活动。教师在编制课程计划 时，往往会借助各种教材、教参和原来的活动方案来 预设课程。而在实施课程计划时，则会从教育活动中 生成的问题入手，查阅资料、寻找策略和教育资源， 从而研发出新的课程。从教育活动的类型来看，集体 教育活动一般预设性强，小组或个别教育活动一般生 成性强。面向全班幼儿的集体教育活动，要求教师事 先进行周密的考虑并作出审慎的活动方案，其预设性 因而较强。面对个别活动和小组活动，教师可不必做 统一规定和要求，相反要更多关注幼儿自身的兴趣和 爱好，因事引导生成性往往较强，从教师的教育经验 看，经验丰富的教师更了解幼儿的发展情况，更容易 把握课程有价值的方面，虽然预成的课程较少，但在 活动过程中却能捕捉到较多有价值的信息并生成较多 的活动内容。相反，经验贫乏的新教师往往驾驭不了 生成性强的教育活动，常出现“放羊”式教学活动。 因此，对于他们而言，比较适合采用预设课程，即必 须备好课的每一个细节才能上好课。 二、平衡预设与生成的转化 在兼顾预设和生成二者的教育价值，并根据具体 的教育情境处理二者的关系时，能否确定出预设与生 成的转化在教育实践中，不难发现，评估者只能给出 一个适合某种教育情境的比值，却无法给出一个具有 绝对意义的用于评估预设和生成转化的参照比例。 事实上，在教育实践中得出某种评估预设和生成 转化比例的量化指标，其本身是否适宜，最根本的还 要看参照这种指标实施的课程是否适合幼儿的发展规 律和发展特点，是否能有效地促进幼儿的学习和发展。 因此，广大教师应该从促进幼儿发展的根本目标出发， 根据具体的教育情境，灵活地决定何时、何地、何种 教育活动该预设，何时、何地、何种教育活动该生成。 这意味着教师所能做的，就是结合具体的教育情 境，根据幼儿的发展需要，有针对性地去平衡预设和 生成的转化比例。“美国课程专家辛德尔波林和扎姆沃 特课程实施归纳为三个取向：忠实取向、相互适应取 向和创生取向。”当前，幼儿教育活动大多是教师主 导的预设性活动，相对缺少幼儿自主的生成性活动。 因此，在编制和实施幼儿课程时，教师应该有意减少 教师主导的预设性活动的比重，同时提升幼儿自主的 生成性活动的比重。例如，某园在编制课程计划时， 在三个不同年龄班中，都把教师制定的预设性活动定 为30%，把幼儿自主的生成性活动定为70%。从幼儿 的发展需要来看，随着他们年龄的增长，教师为其提 供的可探宄活动应该递增，不可探究的活动则要递减。 此外，对于生活、游戏和教学活动等各种类型的教育 活动，以及一日生活的安排，教师都要从促进幼儿发 展的角度出发，根据园情和班情以及长期编制和实施 幼儿课程的经验，尽可能地去平衡预设和生成的比重。 三、预成与生成缺一不可的巧妙契合 教师预先作出的课程计划和活动方案，属于预设 课程，教师对预设的课程计划和活动方案进行修正和 调整，并由此生成新的计划和方案，则属于生成课程。 幼儿课程的编制与实施，应当既有预设又有生成，二 者相辅相成、辨证统一。 从幼儿动态发展的角度看，预成课程和生成课程