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怎样才能培养出创新人才 如何培养出创新人才，这既是时下上自高层管理者下 到普通民众都非常关心的问题，也是正在制定的《国家中 长期教育改革和发展纲要》（见第十一章）中的命题。那么， 我们如何才能培养出创新人才呢？ 创新人才的特点 创新人才的特点是：“想别人没有想到的东西，说别人 没有说过的话”（钱学森语）。从教育与心理学的研究来看， 这样的人在思维方式上更愿意接受那些违反“常识”的观 念与假设；肯于接受不甚明确和复杂的东西；联想奇特， 且偏好复杂；有时往返于幻想与现实之间。在行为方式上， 对强求一致缺乏热情；高度地面向自己的工作；并没有很 高的社交能力；对自我高期许与坦率，等等。对于这样的 人，如果家庭、学校和社会不能提供一个适宜而宽松的环 境，他们的创新特点就只能处在被压抑、扭曲或潜在的状 态，而不可能发展成为创造的品格，成为创新人才。如我 们熟悉的少年时“全没正经”，专爱“胡说八道”的钱钟书、 爱“偷桃钻狗洞”的郭沬若、木纳的波尔和陈景润、有 “败家子”之称的朱棣文、19岁前整日寻欢作乐的法国化 学家格林尼亚等，如果没有父母、师长和社会的包容与呵 护，他们都不可能在后来成为杰出的创新人才。 影响创新人才的因素 从创新自身来看，无论是一项重大的技术发明，还是 一种新思想、新理论、新原理等，从孕育到产生都是知识 与技术积累从量变到质变的过程。在这个过程中，知识与 技术的进展充满着复杂性和不可预知性，而目标最终能否 实现也具有不确定性。另外，由于从事前人没做过的工作， 缺乏参照对象，创新的过程经常是孤独的。这些特点决定 了只有那些对知识或问题有一种内在的兴趣，具有执著、 严谨和献身精神的人才有可能最终成为创新的人才。换句 话说，创新在本质上与投机取巧、耍小聪明、急功近利格 格不入。 此外，影响一个人成为创新人才的关键性因素还有： 心理自由与心理安全。心理自由是想别人没有想到的东西 的前提，而心理安全则是说别人没有说过的话的先决条件。 心理自由受下列因素制约：一是知识结构。一个知识 视野狭窄、知识结构单一的人不可能成为一个心理自由的 人，因为他很难跳出原来学科的限制，以开阔的视野从多 角度来看问题，发现学科和技术领域的空白处。因此，接 受这种教育的人不可能做出突破性、创新的工作。这也正 是为什么发达国家在高等教育本科阶段推行通识教育的根 本原因。二是评价方式。对智力劳动，当人们置身于不需 要按照某些外部标准对自己的工作进行评价与考察时，工 作心态是自由的。这时他会选择按照创新活动的既有规律 来推进自己的工作。他工作的目的就是工作本身；相反， 为完成外部评价指标，人们更愿意选择那些相对容易、可 以预见结果的工作来满足考核的要求，维护自身的利益。 在这种情况下，大量一般的、重复性的，而不是 性的 研宄成果充斥于一个国家的科技领域就会成为一种必然的 现象。 心理安全是创新活动对社会环境的要求。创新常常与 背叛和挑战传统、常识相连。如果没有管理制度的开明、 开放和学术环境的宽容、自由，不仅很多新观点、新见解、 新创造可能被扼杀在萌芽状态，甚至连提出这些观点和见 解的人也可能受到打压与排挤。这样，创造性的成果、创 新型的人才就只能湮灭在潜在的状态。 改变违背创造特质的教育方式 第一，淡化功用的心态。以解题技巧和对升学与就业 有用知识的传授，来取代独立思考能力的培养、科学兴趣 的激发和引导已成为我国教育界的普遍现象。结果我们培 养了很多高分的学生，但是却改变不了创新人才短缺的窘 境。创新与独立思考能力、好奇心、兴趣、直觉和幻想等 密切相关，而我们现在采用的教育方式却违背了这些创造 特质的要求。 另一方面，在考试技巧的训练下，今天我国学生己经 习惯于找答案，而不是对问题背后复杂性的关注与思考。 但问题的关键是：在科研与创造活动中，很多时候，我们 并不知道问题在那里，问题是什么，哪一个问题能够并值 得去探索。我们能够预见到答案或结果的，一般都不是大 的、创新的问题。因此，与功用性的教育只能培养出低端 人才一样，功用性的学术也只能产生低层次的、简单性的 成果，不可能产生巨大的、跨越式的成果及真正的创新人 才。 第二，克服求全的心态。在我国，从小学开始，考10 0分以显示家长教子有方、教师教学有道。在这种思维惯性 下，我们的教育忽视了问题本身及学生的思维方式与特点、 兴趣、知识的关联性等问题的关注。“不要考100分”，这 是多年前数学大师陈省身先生给中国科大少年班的题词， 但是直到今天，对这句话真正理解的人并不多。创造本身 就是一个尝试并证实错误的过程，剥夺了孩子犯错误的机 会其实也就是剥夺了他成为一个创新人才的机会。 第三，以包容的心态，灵活的方式对待创新型的学生。 从大量的案例来看，很多创新人才在中小学阶段都不是 “标准”的好学生。他们具有许多不