应用技术大学材料成型及控制工程专业课程体系构建.docVIP

应用技术大学材料成型及控制工程专业课程体系构建 基于应用技术大学面向行业和职业的办学定位，明确应用技术 大学培养高素质应用型人才的培养目标。针对材料成型及控制工程专 业课程体系，提出了理论知识够用为度、主干课程优化设置、实践教 学增加比重、通识教育贯穿始终以及构建综合科技教学模式的建设思 路。 和著作权归原 所有， 己 关键词应用技术大学材料成型及控制工程课程体系构建 材料成型及控制工程专业名称，源于1998年教育部颁布的普通高 等学校本科专业目录，专业代码（080302）,归属机械类。作为机械工 程的二级学科，其专业范围涵盖了原金属材料及热处理、铸造、锻压、 焊接工艺及设备等专业，专业门径得以拓宽。由于专业适应面较广， 得到了现今社会的广泛认可。许多理工科院校均开设了这个专业。在 人才培养模式上，既有按专业大类培养的，也有分专业方向培养的， 专业方向大致落实在焊接成型及控制、铸造成型及控制、压力加工及 控制、模具设计与制造等4个方面。我校材料成型及控制工程专业的 专业方向是模具设计与制造专业，在应用技术大学的转型过程中，如 何构建与之相适应的专业课程体系，切实保障人才培养0标，是需要 思考的问题。 1应用技术大学人才培养目标定位 2013年6月28日，为切实落实《国家中长期教育改革与发展规 划纲要（2010-2020）》，构建现代职业教育体系，在国家教育部的指导 下，由35所将应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校在天津发 起成立了应用技术大学（学院）联盟。自此，建设中国应用技术大学 的转型工作正式启动。那么，我们首先应该明确应用技术大学的定位 和社会责任。 联合国教科文组织的国际教育标准分类（ISCED）将教育分为7 个层次，其中，中等教育后可分类为就业预备班（ISCED4）,普通高等 教育（ISCED5）及博士研究生教育（ISCED6）。普通高等教育（含大专、 本科和硕士研究生教育）又被分为理论型（5A）和实用型（5B），实用 型高等教育主要培养面向职业岗位需求的实用型、技能型人才，理论 型院校则根据按学科分设专业和按行业分设专业的不同，分为研宄型 和应用型两种不同类别的高等院校，研究型院校主要培养研究型人才， 应用型院校主要培养科技型人方。如图1所示。 从图1的ISCED5分类中可以较清晰地看出，我们国家自上世纪 90年代以来，5B的教育职能基本上是由高职高专院校承担，5A的教 育职能则由各类本科院校承担，包括地方本科院校，甚至含一批新建 的地方本科院校。然而，由于地方本科院校存在着办学主体、规模、 内涵建设水平等诸多差别，使得一些地方本科院校的办学定位和发展 方向出现模糊。 根据国家中长期教育发展战略，结合联合国教科文组织的国际教 育标准分类，应用技术大学的责任应该归属于ISCED5B和ISCKD5A-2 的教育职能。既肩负着高职高专学历教育延伸的历史使命，要培?B高 素质高技术的复合型人才。同时，从人的可持续发展角度考虑，应用 技术大学较宽泛的应用性知识教学，又为学生发展成面向行业的工程 师型人方打下了基础。 2专业课程体系构建思路 构建专业课程体系，应该首先明确专业人才培养H标。在研宄型 院校中，本专业的人才培养目标大致确定为：培养具备材料科学与工 程的理论基础、材料成型加工及其控制工程、模具设计制造等专业知 识，能在机械、模具、材料成型加工等领域从事科学研究、应用开发、 工艺与设备的设计、生产及经营管理等方面工作的高级工程技术人才 和管理人才。 作为应用技术大学，相对于上述人才培养目标，我们在科学研宄 方面可以适当降低要求，而在实际应用能力和专业岗位工作能力方面， 应有较高的要求。由此不妨拟定如下人才培养目标：培养具备材料科 学与工程一定的理论基础，具备材料成型加工及其控制工程、模具设 计制造等专业知识，能在机械、模具、材料成型加工等领域从事应用 技术幵发、工艺与设备设计及维护、生产及经营管理等方面工作的高 素质应用技术型人才。如果这样的人才培养目标是准确的，我们的专 业课程体系就应该围绕这样的人才培养目标构建。大致思路如下。 2. 1理论知识够用为度 学科体系下专业课程体系的课程顺序通常按“知识应用模式”來 安排，所谓“知识应用模式”通常按照基础理论到应用理论再到应用 的顺序对课程进行排序，底部是基础理论课，中间是专业基础课，顶 部是专业方向课，形成一个封闭的顺三角形。为了培养研宄型和科技 型人才，课程体系非常强调基础理论知识和专业理论知识的系统性， 以便夯实基础。 应用技术大学的人才培养目标以实用型为主,从实用型角度而言， 专业课程体系建构可借鉴高等职业教育课程体系，按职业工作逻辑来 设置。强调学科知识学习内容的选择性和学科知识学习面的逐步拓展 性。只不过在学科知识的选择上要比普通高