扎兰屯市校本研修现状和对策.研究.pdfVIP

自60年代以来的西方国家相关研究已经逐渐明晰，校本教研作为促进教师专业成 长的有效方式，其中最重要的因素为自我反思、同伴互助和专业引领。近年来，“教育 叙事研究、“行动研究等相关理论的构建为校本教研的推进提供了重要的理论支撑。 中国的校本研修起步于20世纪90年代。1999年教育部在《关于实施“中小学教师 继续教育工程”的意见》中明确指出：中小学是教师继续教育的重要基地……各中小学 都要制定校本教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。至此，校 本培训之词首次在官方文件中被明确提出，各方面的理论研究陆续开展起来。 顾泠沅在《走向21世纪的教师教育》一文中，将其作为一种未来教师教育重要形 式做了介绍。1999年教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训 工作会议”，会议明确指出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主，至此，人们对 校本培训的关注度日益提高。 在课程改革全面推进的大背景下，教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设 基地”项目于2003年12月在上海正式启动，全国有84个区县成为研究基地。近五年 来，项目组在全国范围内已经举办了四次“推进校本教研制度建设的高级研修班。2005 届和第三届项目交流研讨会，此项目的开展在理论研究层面尤其在理论指导实践的领域 有了长足的发展。在2005年1月的第二届经验交流与项目研讨会上，达成这样的共识： 校本研修是推进课程改革的关键举措。 2007年5月24日全国第四届“创建以校为本教研制度建设基地项目研讨会在北 京召开。项目组组长顾泠沅教授作专题报告《推进校本教研聚焦课堂教学提高教学质 量》。“本届会议将成为一个里程碑，自此之后，全国的校本教研将进入一场有组织、有 计划、更富研究意义和实践价值的攻坚战。 10年的发展表明：中国校本研修积累了大量的理论成果和实践经验，发展也日益迅 速起来，一些学校在实践中逐步总结出切实可行的校本研修经验。仅以教育发达省份上 海市为例，青浦区教师进修学院成立“师之蕴”工作室、青浦区珠溪中学举办“读书节； 闵行三中重点关注教研组长队伍建设：建平中学开展“研究月+考评月+研讨月活动： 大同中学“美好的课改愿景，必须与学校文化相结合；理想的课程方案，必须与学校特 点相结合”的发展定位。此外，山东青岛二中采用在校园网上开通“教师专业化发展评 价系统’’；一些学校制定了行之有效的校本研修制度等。各地各校在校本研修推行过程 中切入点(抓手)各不相同，如有的以引导教师进行教育叙事、撰写教育教学案例为切 入点，有的以撰写课后记为切入点，有的为教师建立篱耋鬟萋墓 第一章校本研修的基本理论 校本研修作为一种教育创新，从产生之日就焕发了勃勃生机。它是一种立足于解决 学校教学中的实际问题，依托学校自身的资源优势而进行的教育研究，被视为促进教师 专业发展的重要途径；校本研修符合国内外课程改革的紧迫需求，作为顺利推进课程改 革的关键举措，已成共识；同时，从文化层面看，校本研修的推行促进了学校教研文化 的形成与发展。了解校本研修，首先要了解校本研修的内涵。 一、校本研修的内涵与特征 (一)校本研修的提出 自上世纪六十年代“卫星冲击以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程 教材改革的路子。一波三折之后，终于发觉：提高教师的“真功夫才是解决课程教学 问题的最后保障∞。 20世纪60年代，在英美掀起了一场浩浩荡荡的“教师即研究者’’的运动。其倡导 者斯腾豪斯认为“如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的、并有 助于教学的研究传统’’，这种传统后来就逐渐发展成为直指学校问题，将学校实际与研 究相结合的校本教学研究。 (二)校本研修的内涵 “校本的英文是”schoo卜based”，意为以学校为本、以学校为基础，校本研修的概 念是建立在“校本”理念导向的基础上，所谓校本就是将传统意义上的国家或者政府部 门的各种权利，下放到学校，使学校、教师有更大的自主发展空间，根据学校的特色和 自身的需要，自己决定学校的各项事物。以校为本的发展理念，使学校和教师成为教育 改革的主体。 各流派的专家对于“校本研修的理解不尽相同，比较有代表性的观点有如下几种： 其一，认为校本研修是活动。该流派认为，所谓校本研修就是为了改进学校的教育 教学，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依据学校自身资源优势和特色进行 的教育教学研究活动。 其二，认为校本研修是制度。该流派认为，校本研修就是