中职语文学困生的成因现状及转化对策分析.docVIP

中职语文学闲生的成因现状及转化对策分析 :随着现代社会的快速发展，现代企业对人的 要求越来越高，特别注重人才的内在素养及潜在能力。 语文教学是其他学科的基础，重视语言的积累和感悟， 接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣， 形成良好的个性、健全的人格，是语文课程教学的目标， 也是社会的需求。学好语文可促进学生职业能力和综 合素养全面的提高。 关键词:中职语文;学闲生;成因;现状;对策 :G630 :A文章编 号:1003-2851(2010)08-0030-03 《中等职业学校语文教学大纲》在“课程教学目 标”中明确规定：“中等职业学校语文课程要在九年义 务教育的基础上,培养学生热爱祖国语言文字的思想 感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文 字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需 要;指导学生学习必需的语文基础知识，掌握口常生活 和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语 交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言 文阅读能力;指导学生掌握基本的语文学习方法，养成 自学和运用语文的良好习惯;引导学生重视语言的积 累和感悟，接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和 审美情趣，形成良好的个性、健全的人格J足进职业生涯 的发展。”这就告诉我们语文在中职学校依然占据主导 的地位。 但是，在现实语文教学过程中，我们发现有一定数 量的学生存在学习语文困难的现象，而且随着社会的 变迁和时代的发展，由社会环境、学校教育、家庭教育 等诸多因素导致的学习困难问题越来越多，并且呈现 数量上升和成因复杂的趋势。这种现状,给现阶段的中 职语文教学带来了很大的挑战。因此，认真分析学困生 的成因和现状，并积极探索转化学困生的有效方法，是 我们面临的一个重大课题。 关于学困生的定义，历来争论颇多,现在教育界普 遍接受美国学习闲难联邦委员会1989年的修订定义: “学习困难是指在听、说、读、写、推理和算术能力 的获得和运用上有明显的困难或障碍。”根据多年来的 观察分析，我认为、语文学困生可以定义为:指智力正常、 语文素养相对薄弱，学习习惯与学习能力较差的学生， 在听、说、读、写方面有明显的闲难或障碍的学生。 那么，为什么有的学生会有这样的困难和障碍，其成因 是什么呢?现状如何?这是我们首先要弄明白的问题。 一、语文学困生的成因 通过观察分析，我认为形成部分学生学习语文困 难的原因，有以下几个方面： （一）心理因素。大多数学困生的心理都有两面性, 他们对语文比较有感情，有信心要学好语文，伹是又时 不时埋怨自己笨，怎么学也学不好;他们想完成老师布 置的作业，但是害怕作业又多又难,缺乏独立思考，刻苦 钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母;他们的 内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出 丑，怕被同学笑话。 （二）家庭环境因素。不少学困生的家长都是打工 者，一家人挤在几十个平方米的出租房内，有的学困生 没有单独做作业的桌子，学习环境差。父母们为了生计 终口劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，有的家长很 少检查甚至从不检查孩子的作业;有的家长在晚饭后 不是加班，就是看电视、聊天、打麻将;甚至有的家长认 为孩子读中职本来就不会读书无所谓作业不作业。而 且现在的学生几乎全为独生子女，有些家长素质较低， 没有能力对孩子的学习进行辅导;有的常年在外做生 意，把孩子交给爷爷奶奶外公外婆甚至是保姆照顾，只 管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾 及,这些学生的性格常常表现为自私、以我为主,合作互 助意识差;我们常说,单脚跳的总追不上双脚跑的，这些 学生，家庭环境差、本身学习就不好、久而久之他们和班 里其他学生的距离越拉越大，心理障碍也越来越大。 （三） 语文基础因素。从平时的检查结果可以看出, 这些学闲生的语文基础非常薄弱，不能清晰的表达一 个意思，说话、流利朗读课文，甚至连掌握生字词的音形 义，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。 （四） 智力和非智力因素。有的学困生在课堂上无 法专注地听老师讲课，有的学困生记忆能力比较弱，对 学过的知识记不住或遗忘较快。在学闲生的形成过程 中，智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。美国 教育心理学家布卢姆认为:学困生的形成原因是教学 失误积累所致。对于学困生，许多语文教师只盯着智力 因素，轻视非智力因素的培养，这其实是我们语文教学 的一大失误。有的学闲生遇到不认识的字词就跳过不 读或胡乱读一下，有的学困生做作业不是一下子做完， 有的学困生遇到难题就依赖别人，有大部分学困生只 对机械的抄写感兴趣。这些现象，表明他们怕学、厌学, 学困生的这些表现，绝大多数是由学习目的、动机、兴 趣、情感、意志等非智力因素导致的。 二、语文学困生的学习现状分析 中职语文学闲生的形成，大体情况分为两