上海城乡结合部和中心城区幼儿园园本教研特点的比较.研究.pdf

园本教研的意义更为深刻、园本教研要解决的问题更多更复杂。 而深处中心城区的幼儿园同样面临外来人口子女的问题，除了来自国内的外 地幼儿，还包括不少外籍幼儿、有海外经验的幼儿，这些幼儿处在城市中心，在 家庭背景、经济条件、接触的人、享受的教育资源等方面与城乡结合部的幼儿不 相同，教育对象的不同特点，意味着教育内容、教育方法、课程等诸多方面的不 同。因此，本研究选择对城乡结合部与中心城区的幼儿园为研究对象进行比较。 三、课程改革引发园本教研需求 纵观我国课程改革的历程，不难发现，教师是课程改革的关键因素，而园本 教研是教师成长的重要途径，为课程改革的成功提供保障，因此开展园本教研的 研究很有必要，也很有价值，上海市幼儿园在第二期课程改革中已经进入了具体 化的操作过程和实践阶段，国家颁布的《幼儿园指导纲要》有很多新的教育观念 和价值取向，并且在课程管理上，把自主权下放给了幼儿园，由以往的国家统一 管理变为将课程的管理权限下放给各地方教育行政机构与幼儿园，教师也拥有一 定的自主权，在这个背景下，教师专业发展、教学素质的提升成为有效教学的保 障。然而在教育实践中，很多教师的行为并没有发生转变，仍在用传统的教育观 念和教学方法进行幼儿园教学，有些教学活动甚至对幼儿来说是没有益处的，有 些教师的指导行为是没有价值的，同时幼儿园课程即上海市的幼儿园教材发生了 变化，现在的参考教材是高品质低结构的教材，这对绝大多数教师来说都是一个 挑战，如果教师不能实现专业能力的发展，很可能导致“会教的教师不会教了， 不会教的教师更逍遥了一的局面。 英国课程学家斯滕豪斯提出：“教育科学的思想是，每一堂课是实验室，每 一名教师都是科学研究的成员。一然而每个幼儿园的情况和问题是不同的，无论 是教师水平、园长管理、还是幼儿园的教育对象，都不相同，因此没有一个放之 四海而皆准的园本教研的方法，究竟什么是适合的园本教研，究竟什么样的园本 教研对教师专业发展是有效的，对教学效果提高是有意义的，成为每个幼儿园亟 待解决的问题，于是幼儿园广泛地开展了各种各样的教研活动，然而仔细观察和 冷静反思目前的园本教研，不难发现还存在很多问题和困惑，尤其是如何真正“园 本，立足幼儿园，解决幼儿园的实际问题，而不是模仿甚至照搬照抄示范性幼 儿园的园本教研模式。城乡结合部的幼儿园如城乡结合部的人口一样，同样具有 复杂性，既有师资队伍、教育质量相对较好的一级幼儿园，也有原本是农村办学 条件、在城市化进程中刚刚改善物质条件的幼儿园，在上述教育改革背景下、城 市化发展进程中，处于中心城区的幼儿园和城乡结合部的幼儿园在园本教研上是 否采用同样的模式，是否真正立足幼儿园的实际情况，有利于教师的发展，是否 具有各自的特点值得思考和研究。 因此本研究以上海城乡结合部和中心城区幼儿园的园本教研特点为研究切 入点，基于对外来人口子女的关怀和关注，基于对两地区不同的生态环境的考察， 基于对提高教师专业性的期盼，深入考察两地区的园本教研情况，概括出两地区 的园本教研特点并进行比较分析，探讨不同形成特点的原因，并在此基础上提出 发展建议，为更好地开展园本教研提供理论参考和实践依据。为我国其他处于城 市化进程中、位于城乡结合部的幼儿园开展园本教研提供参考，因为与上海一样 处在城市化发展中、人口流动背景下的城市还有很多，当前国际社会倡导尊重多 元文化，尊重背景、能力等方面的差异，关注城乡结合部的教育问题对构建和谐 社会有一定的启发，同时对多元地思考、实施和评估园本教研有借鉴意义，澄清 园本教研不存在脱离地域、文化背景、脱离幼儿园实践、脱离幼儿实际情况的模 式，而应建立在一定地域、经济、文化背景上，建立在充分关注教育对象特殊性， 充分关注教师的教学实践的基础上。 四、个人的经历建立研究兴趣 从2007年5月起，笔者参与了宝山区第二学区的教师联合培训项目，该项 目是由教育局发起，由位于宝山区北郊的一所一级园和六所二级园组成教师培训 联盟，旨在通过一级幼儿园的带动，二级幼儿园的广泛参与，实现资源共享，提 高位于城乡结合部的幼儿园的教师的教学能力，提高幼儿园的教育质量，在此过 程中开展了丰富多样的活动，笔者有幸参与该项目的教学观摩、园本教研、校长 交流、专家座谈等活动，对各个阶段的成果进行了总结和整理，通过参与该项目， 引发了对位于城乡结合部的幼儿园的关注，对该地区幼儿园的园本教研产生了研 究的兴趣，注意到该地区幼儿园与中心城区幼儿园的差异，因此确定了本研究的 研究内容。 第二节文献综述 一、关于城乡结合部的研究